初中英語聽說課有效教學策略

甘月連

[摘 要]在初中英語教學中，聽說課作為一種常見課型，以學生獲取語言基礎知識及英語交際技能為關鍵教學點，致力于培養全方位技能型應用人才。初中英語教師應明確聽說課教學目標，設計有效聽說活動，優化課后評價模式，從而提高聽說課的教學效率。

[關鍵詞]初中英語；聽說課；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0044-01

在英語課程標準中，對英語課程的聽、說教學提出了明確要求，要求教師指導學生將其所學技能充分應用于口語交際，促進學生語言基礎技能的發展。在初中英語聽說課教學中，雖然“聽說”能力訓練一直都是教學大綱的重要內容，但“啞巴英語”現象很普遍，這對學生的綜合技能培養有一定影響。培養學生聽說能力的教學策略顯得尤為關鍵，值得深入研究與推廣。

一、明確聽說課教學目標

制定合理的教學目標是提升課堂教學效果的關鍵步驟。在初中英語聽說課教學中，所擬定的教學目標可圍繞語言知識運用、學習策略等方面內容，綜合考慮學生群體的學習狀況。以初中英語“Transportation”中心話題課堂教學為例，明確相關任務型語言教學內容，設定本次聽說課教學主題——“Talk about how to get to school”的口語交際活動，并以語言目標（詞匯認知）、能力目標（獲取信息）、情感目標（學會珍惜時間）作為關鍵教學目標。其中，涵蓋“I ride my bike”“Its about 10 kilometers”相關詞匯、句式。可借助多媒體課件，展示學習目標樹形示意圖，讓學生通過知識內容學習來培養時間觀念，引導學生合理安排課余時間。此外，結合學生群體的個體化差異，在擴展語言點、詞匯的基礎上，設置“Listening House”（閱讀角）及相關生活化學習場景，使聽說課活動更加貼近學生實際生活，讓學生明確如何有效地選擇交通路線、交通工具，鼓勵全體學生熱情參與教學活動，便于實現語言學習目標（學會表達距離遠近），對學生的實際生活也有一定積極影響。

二、設計有效聽說活動

在初中英語聽說課教學中，要合理有效地利用相關聽說活動，充分考慮學生的學習心理，利用課堂45分鐘課堂教學時間，引導學生正確聽說、有效聽說。基于初中生的理解能力，聽說活動的設計不僅需要滿足學生發展需求，也需要根據學生對課堂教學的投入情況，設置更加貼近實際生活的趣味活動，便于學生全面理解與掌握。例如，在“Whats this in English？”課堂教學中，以簡單的學習用品、服裝、水果、家具相關物品的英語單詞作為教學內容。教師結合學生的實際情況，安排學生分成四組，并分別發放畫有不同物品的圖片讓學生練習對話。接著利用投影儀展示圖片上的實物，鼓勵學生分組搶答，引導學生正確使用詞語和短句。教師還可組織安排知識延伸環節，鼓勵學生自主動手繪制圖片，利用“Whats this in English？ Its a/an...”句型 ，展開對話模擬練習，分小組上臺演示，并評選出最佳表演小組，激勵學生勇于開口，帶動英語聽說課堂教學氣氛，有助于提升課堂教學效果。

三、優化課后評價模式

在初中英語聽說課教學中，課后評價結合課后作業，可彌補課堂教學時間有限的缺憾，引入聽說練習測評，并借助網絡平臺相關教學工具，為學生構建聽說讀寫“四位一體”學習模式，以便提升學生的口頭表達能力。教師在課前預習、課中練習等環節后，安排學生組成學習小組，做好課后鞏固工作，通過對話練習強化聽說課教學效果。例如，在“Im going to be a basketball play？鄄er”課堂教學中，教師以單元中的職業名稱表達作為評分對象，圍繞“reporter”“actor”相關詞匯及“What are you going to be when you grow up？”“Im going to be...”句式，讓學生分組表演對話，教師可按照10分制來對學生進行測評，并提供必要改進意見。結合學生的綜合表現，教師秉持公正、公開、公平的測評理念，制作課堂聽說教學評分記錄表，并將其作為考查學生英語聽說能力的實際依據，對表現不佳的小組提供適當的物質鼓勵，激發學生的學習興趣，形成全民參與、科學評價的氛圍，有助于提升學生的綜合語言素質。

綜上所述，聽說課作為初中英語教學的重要課型，在教學實踐中，教師應通過設定教學目標、組織聽說活動、構建評價模式等方式，在滿足學生學習需求的前提下，不斷完善教學策略，從而培養初中生的綜合語言運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁亞.淺議初中英語教學中聽說訓練的完善策略[J].教育教學論壇，2012（25）.

[2] 鄭安萍.初中英語教學中的聽說訓練改進策略分析[J].中國校外教育，2015（12）.

（責任編輯 周侯辰）