初中數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)思考

胡少南

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目之一，教室則是學(xué)生主要進行學(xué)習(xí)的場地，所以初中數(shù)學(xué)課程的有是否能夠有效開展，關(guān)系到了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的最終成效。但是，目前很多教師在課堂教學(xué)時缺乏科學(xué)指導(dǎo)方針，只是簡單粗暴地向?qū)W生介紹知識，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)成果的低質(zhì)量。因此本文結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，將從教學(xué)理念，教學(xué)方式以及評價教學(xué)等三個方面進行闡述，對于初中數(shù)學(xué)有效課程的開展進行全面的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

初中數(shù)學(xué)教育伴隨著時代的發(fā)展逐步進入嶄新的發(fā)展階段，擔(dān)負著重要的職責(zé)和使命，即對于學(xué)生的感情態(tài)度體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動。所以教師需要能夠鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中合作交流，提高教學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生知識、能力的同步發(fā)展。

一、更正教學(xué)理念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)課課程中的教學(xué)氛圍是教學(xué)活動得以有效開展的外部條件之一，直接對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等方面產(chǎn)生了直接的影響。對于教學(xué)的氛圍進行及時有效的調(diào)整是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是構(gòu)建有效課程的基礎(chǔ)和前提。因此，處于初中階段的數(shù)學(xué)教師首先對于過去落后的教學(xué)觀念和思想徹底的摒棄掉，讓課程開展的主體重新交還給學(xué)生，改正自身在課程中對于學(xué)生的俯視態(tài)度，要認識到每一位學(xué)生的獨立性以及其背后的人格尊嚴，平等對待，與學(xué)生之間進行坦率的對話和交流。從新構(gòu)建有益于情感交流的師生關(guān)系，改善在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對于教師，對于數(shù)學(xué)的焦躁以及抵觸等情緒，讓學(xué)生勇于能夠在參加課程的時候，大膽提出自身的質(zhì)疑，勇敢的表達自身的觀點。

比如，教師在對學(xué)生開展“勾股定理”這一數(shù)學(xué)章節(jié)的教學(xué)時，教師雖然要讓學(xué)生學(xué)會a2+b2=c2，但是在以往的教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生進行了粗略的學(xué)習(xí)，并且能夠記住怎樣應(yīng)用。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中帶領(lǐng)學(xué)生對于勾股定理進行驗證，以此實現(xiàn)學(xué)生在當前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣能夠改變以往唯教師獨尊的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生在當前階段下的學(xué)習(xí)起到了良好的促進作用。

二、靈活教學(xué)開展，提升課程學(xué)習(xí)效率

教師為達成教育目標而選擇運用的手段和策略一般被稱為教學(xué)方式，直接決定最終的教育效果。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生在當前階段下的有效學(xué)習(xí)與進步，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)具體的課程開展的內(nèi)容、具體的實踐流程和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進行多元化的選擇，應(yīng)用靈活多樣的教育方法，通過巧妙的設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生對于課程的探討參與，實現(xiàn)學(xué)生對于知識的質(zhì)疑與解釋。運用信息化設(shè)備能夠直觀表示出相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生建立直觀的認知，促進學(xué)生在當前階段下的消化與吸收。所以教師需要能夠在初中數(shù)學(xué)課程開展的時候，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的多元化開展，以此提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對學(xué)生開展“軸對稱”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱來進行有效的小組劃分，以此實現(xiàn)學(xué)生之間的互補互助，等小組成員確定完成之后，教師可以對學(xué)生進行問題的布置：“什么叫做軸對稱？軸對稱的具體性質(zhì)是什么？”在學(xué)生進行充分的討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多媒體的教學(xué)手段來展示在生活中的軸對稱圖形，以此實現(xiàn)學(xué)生在當前階段下的有效學(xué)習(xí)。教師也通過這種多元化的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的進步。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)評價是教師對學(xué)生在當前階段下學(xué)習(xí)行為的一種直接反饋，其核心目的是通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程掌握，指出學(xué)生在當前階段下的不足，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其沖向更高的層次。因此，初中階段下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要能夠優(yōu)化對于數(shù)學(xué)評價的認知，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿煽優(yōu)橹饕脑u價模式，積極建立多層次，全方位的評價體系。具體來說，數(shù)學(xué)教師采用階段化定量測試的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較原來階段的提升，以此鼓勵他們表揚的同時指出他們的不足，讓學(xué)生能夠認識到自己的長處與不足。這樣就能夠?qū)τ趯W(xué)生在當前階段對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進行足夠的鼓勵，樹立對于數(shù)學(xué)知識的自信心。

例如，為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的興趣，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的信心，在課堂上，筆者采用了多種模式為一體的評價方式。比如，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，在表揚學(xué)生們的同時，記錄了學(xué)生們的表現(xiàn)。然后，對學(xué)生們進行綜合評價，讓學(xué)生能夠知道自己為什么受到了表演，也讓其他學(xué)生知道了怎樣做才能夠受到表揚。這樣，在初中階段的數(shù)學(xué)課程中，筆者通過采用綜合一體的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生在當前階段下的有效學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生完成自身對于課程的有效開展，以此實現(xiàn)學(xué)生在當前階段下的全面進步。

參考文獻：

[1]李國平.提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三步棋[J].課程教育研究，2019（36）：124-125.

[2]于秀娜.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)采——論初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略[J].才智，2019（22）：23.