影響園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的若干因素分析

唐海燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”針對(duì)我縣幼兒園教育教學(xué)中存在的重集體教學(xué)，輕自主游戲活動(dòng)以及分科教學(xué)傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，2014年，我們?cè)谌h范圍內(nèi)開(kāi)展了“園本課程敘事活動(dòng)”，旨在通過(guò)做課程、敘課程，提高教師的課程意識(shí)和課程整合能力，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。

課程敘事活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，老師們的教育教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)生能力也有了相應(yīng)的提高。然而在取得一定成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如教師預(yù)設(shè)的課程多，追隨兒童興趣生成的課程少；對(duì)課程的深度思考不夠，更多停留在完成任務(wù)層面，等等，為了進(jìn)一步推動(dòng)課程敘事活動(dòng)的開(kāi)展，促使全縣幼兒園課程質(zhì)量的有效提升，筆者于4月初，對(duì)全縣近300名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查旨在了解廣大一線幼兒教師對(duì)園本課程敘事的認(rèn)知情況，分析影響幼兒園園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的相關(guān)因素，從而為下一步如何科學(xué)有效地開(kāi)展園本課程敘事活動(dòng)提供參考和依據(jù)，為園本課程敘事活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件和氛圍，讓幼兒教師真正在敘說(shuō)課程故事的過(guò)程中得到發(fā)展，讓孩子在一個(gè)個(gè)課程故事中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

如東縣47所成型幼兒園的部分教師參與了調(diào)查，其中有省市優(yōu)質(zhì)園、縣一類園教師，公辦園在編與非在編教師，民辦園教師，年齡涉及各個(gè)不同的年齡段，樣本具有一定的代表性。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問(wèn)卷調(diào)查中，共設(shè)計(jì)了24個(gè)單選問(wèn)題、6個(gè)多選問(wèn)題和2個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，單選問(wèn)題涉及教師對(duì)園本課程敘事持有的態(tài)度，是否研發(fā)過(guò)園本課程，在課程敘事活動(dòng)中是否得到過(guò)園長(zhǎng)的幫助等方面；多項(xiàng)選擇題涉及園本課程敘事活動(dòng)對(duì)兒童、教師的作用，獲得課程敘事相關(guān)知識(shí)的渠道以及在開(kāi)展課程敘事中得到的發(fā)展等方面；開(kāi)放型問(wèn)題涉及課程敘事活動(dòng)開(kāi)展中的困惑或問(wèn)題，以及建議等方面。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷264份，回收問(wèn)卷240份，其中有效問(wèn)卷222份，有效回收率為84.9℅，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（單選問(wèn)題）采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下：

在24個(gè)單選問(wèn)題中，分析出幼兒園類別（幼兒園的投入等）、園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師自身的專業(yè)成熟度（年齡、工作年限以及參加培訓(xùn)情況等）是影響幼兒園園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的最為重要的因素。

1.幼兒園類別。目前我縣共有47所成型園，類別分為省優(yōu)質(zhì)園、市優(yōu)質(zhì)園、縣一類園、縣二類園。在創(chuàng)建省市優(yōu)質(zhì)園的過(guò)程中，各級(jí)政府和教育部門除了要配備相應(yīng)的師資，還要投入大量的資金，用于改善幼兒園的環(huán)境，因此身處不同類別幼兒園的教師，所享用的教育資源是不一樣的。

由表1可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不同類別幼兒園中的教師與對(duì)是否有必要在幼兒園開(kāi)展園本課程敘事活動(dòng)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.183，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，不同類別幼兒園中的教師對(duì)是否有必要在幼兒園中開(kāi)展課程敘事活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是不一樣，高類別幼兒園中的教師認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)展課程敘事活動(dòng)，而低類別幼兒園中的教師一般認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展課程敘事活動(dòng)。從兩個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題中也能夠看出來(lái)，她們認(rèn)為只要按照教材上課就行了，沒(méi)有必要再做什么課程。

由表2可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，身處不同類別幼兒園中的教師與采取何種方式研發(fā)園本課程之間存在一定的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.162，顯著性水平達(dá)到0.05。也就是說(shuō)，不同類別幼兒園中的教師對(duì)采取何種方式研發(fā)園本課程的認(rèn)識(shí)是不一樣的。高類別幼兒園中的教師認(rèn)為應(yīng)該由教師個(gè)人或教研組集體研發(fā)課程，而低類別幼兒園中的教師傾向于由專業(yè)人員來(lái)研發(fā)。但這與開(kāi)放型問(wèn)題中的答案基本是一致的，低類別幼兒園中正式在編幼兒教師不多，部分幼兒園兩教一保還不到位，教師自主研發(fā)課程的能力有限。

在“您進(jìn)行園本課程敘事活動(dòng)所面臨的困境為”問(wèn)題中可知（見(jiàn)表3），幼兒園投入以及教師開(kāi)發(fā)課程的水平等，也是影響園本課程敘事活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。這與開(kāi)放型問(wèn)題中的答案基本一致，很多老師都認(rèn)為由于幼兒園投入不到位，導(dǎo)致老師們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，部分幼兒園的電教設(shè)備缺乏，班級(jí)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有可供老師們學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的專業(yè)雜志、書(shū)目等等。

2.園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)頭雁，園長(zhǎng)的思想和水平影響著幼兒園的辦園質(zhì)量和品位。在園本課程敘事活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的課程指導(dǎo)水平，不僅影響著教師對(duì)園本課程敘事活動(dòng)的認(rèn)知，還影響著教師研發(fā)課程的主動(dòng)性和積極性。

由表4可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，是否研發(fā)了園本（班本或年級(jí)）課程與在課程敘事活動(dòng)中是否得到了園長(zhǎng)指導(dǎo)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.264，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，是否得到園長(zhǎng)指導(dǎo)影響著教師研發(fā)園本（班本或年級(jí)）課程的行為。在課程敘事活動(dòng)中得到過(guò)園長(zhǎng)指導(dǎo)的老師，研發(fā)課程的可能性就大，而沒(méi)有得到園長(zhǎng)指導(dǎo)的老師，研發(fā)課程的可能性就小。

由表5可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度與在課程敘事活動(dòng)中是否得到了園長(zhǎng)指導(dǎo)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.347，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，是否得到園長(zhǎng)指導(dǎo)影響著老師對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度。在課程敘事活動(dòng)中得到過(guò)園長(zhǎng)指導(dǎo)的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)就比較了解，而沒(méi)有得到園長(zhǎng)指導(dǎo)的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度就比較低。這與開(kāi)放型問(wèn)題中的答案基本是一致的，很多老師反映，在園本課程敘事活動(dòng)中，園長(zhǎng)只是提要求，布置任務(wù)，而對(duì)具體如何開(kāi)展課程敘事活動(dòng)卻沒(méi)有給予有效的指導(dǎo)。

3.教師的專業(yè)成熟度。在園本（班本或年級(jí)）課程敘事的開(kāi)展中，起決定因素的應(yīng)該是教師。沒(méi)有教師對(duì)班級(jí)孩子的觀察與了解，沒(méi)有教師對(duì)幼兒園或班級(jí)所在資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，也就創(chuàng)生不出孩子們所需要的，所感興趣的課程來(lái)。而教師的年齡、工作年限以及參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少，是影響教師是否研發(fā)課程的關(guān)鍵因素。

由表6可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，教師年齡與是否研發(fā)過(guò)園本（班本或年級(jí)）課程存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.230，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，教師年齡影響著教師研發(fā)課程的行為。年齡越大的教師研發(fā)課程的行為越容易發(fā)生，而年齡較小的教師研發(fā)課程的行為越小。

由表7可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，工作年限與是否研發(fā)過(guò)園本（班本或年級(jí)）課程存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.305，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，教師工作年限影響著教師研發(fā)課程的行為。工作時(shí)間越長(zhǎng)的教師研發(fā)課程的行為越容易發(fā)生，而工作時(shí)間越短的教師研發(fā)課程的可能性越小。

由表8可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)課程敘事的了解程度與是否研發(fā)過(guò)園本（班本或年級(jí)）課程之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.224，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說(shuō)，對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度影響著教師研發(fā)課程的行為。研發(fā)過(guò)園本或班本、年級(jí)課程的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)一般都比較了解的，而沒(méi)有研發(fā)過(guò)課程的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)了解還不夠。

由表9可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)課程敘事的了解程度與是否參加過(guò)課程培訓(xùn)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.222，顯著性水平為0.01。也就是說(shuō)，是否參加過(guò)培訓(xùn)影響著教師對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度。參加過(guò)課程敘事培訓(xùn)的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度就高，而沒(méi)有參加過(guò)課程敘事培訓(xùn)的老師，對(duì)課程敘事活動(dòng)的了解程度就低。這與開(kāi)放型問(wèn)題中的答案基本是一致的，很多老師提出了希望參與課程敘事培訓(xùn)活動(dòng)的要求。

四、影響幼兒園園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的若干因素分析

在對(duì)以上資料分析的基礎(chǔ)之上，我試圖詮釋影響幼兒園園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的有關(guān)因素，以期能為進(jìn)一步推動(dòng)園本課程敘事活動(dòng)的深度開(kāi)展提供一些思路與策略，從而真正達(dá)到提高全縣幼兒園的課程質(zhì)量，并在促進(jìn)兒童更好、更全面發(fā)展的同時(shí)，提高全縣幼兒教師課程素養(yǎng)的目的。

（一）各級(jí)部門對(duì)幼教的關(guān)注度不夠

近年來(lái)，我縣對(duì)幼教的投入較大，不僅把很多的民辦園回購(gòu)為了公辦，還加大了對(duì)公辦幼兒教師的招聘力度，全縣幼兒教師的整體素養(yǎng)有了一定的提升。同時(shí)，我們還通過(guò)積極創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園來(lái)促進(jìn)幼兒園辦園水平的提高。由表1到表2的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，幼兒園類別不同，對(duì)園本課程敘事活動(dòng)是否要開(kāi)展，以及采取何種方式開(kāi)展的認(rèn)識(shí)也不一樣。然而幼兒園回購(gòu)為公辦以及省優(yōu)創(chuàng)建成功后，各級(jí)政府對(duì)幼兒園的后續(xù)管理難以跟上時(shí)代對(duì)幼教發(fā)展的要求，尤其是江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一是班額數(shù)過(guò)高，很多幼兒園班額數(shù)超過(guò)了幼兒園工作規(guī)程的要求，部分農(nóng)村民辦園班額超標(biāo)嚴(yán)重；二是很多農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)難以到位，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通；三是教玩具資源缺乏，尤其是農(nóng)村幼兒園，對(duì)照江蘇省幼兒園教玩具配備基本標(biāo)準(zhǔn)，相差甚遠(yuǎn)；四是部分幼兒園“兩教一保”難以到位，尤其是農(nóng)村民辦園。孩子多、資源少、人手不夠，這些因素影響了教師對(duì)班級(jí)孩子的觀察與研究，更沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)追隨孩子的興趣生成課程了。

（二）幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力欠缺

目前一日生活皆課程的理念已經(jīng)深入人心，因此園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力勢(shì)必影響著教師研發(fā)園本（班級(jí)或年級(jí)）課程的質(zhì)量與水平。由表3、表4的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅影響著教師對(duì)園本課程敘事活動(dòng)的了解程度，而且還影響著教師研發(fā)課程的行為。近年來(lái)，我縣由于大量農(nóng)村民辦園回購(gòu)為公辦，幼兒園園長(zhǎng)崗位出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象，因此部分小學(xué)校長(zhǎng)、主任、骨干教師以及剛剛進(jìn)入編制的幼兒教師走上了幼兒園園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)崗位。他們一方面要適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)管理，還要適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)，再加上一些園長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)的積極性不高，自身對(duì)園本課程敘事的了解還不夠，因此也就沒(méi)有能力去指導(dǎo)教師開(kāi)展課程研發(fā)活動(dòng)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)幼兒園在園內(nèi)從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)關(guān)于園本課程敘事的研討活動(dòng)，也沒(méi)有購(gòu)買過(guò)相關(guān)類書(shū)籍等，從而影響了整個(gè)幼兒園園本課程研發(fā)的水平和質(zhì)量。

（三）幼兒教師的專業(yè)成熟度偏低

幼兒教師素養(yǎng)的高低決定著園本（班本或年級(jí)）課程質(zhì)量的品質(zhì)。由表5、6、7、8、9的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教師的年齡、工作年限、獲得參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等影響著教師對(duì)園本課程敘事活動(dòng)的了解程度和研發(fā)課程的行為。自2013年以來(lái)，由于我縣公辦園數(shù)量的急劇增加，如東教育局向社會(huì)招聘了大量的幼兒教師，其中有很多非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，如中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育等專業(yè)的畢業(yè)生，他們的加入雖然增加了幼兒園在編教師的人數(shù)，但他們的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也擺在了各個(gè)幼兒園的面前。他們對(duì)幼兒園的教育教學(xué)幾乎是一竅不通，對(duì)幼兒園孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)了解不夠，更奢談根據(jù)孩子的興趣需要生成課程了。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們也很想為孩子們做點(diǎn)什么，但他們不知道如何去做，不知道怎樣才能做得更好；再加上很多幼兒園的園長(zhǎng)也是來(lái)自于中小學(xué)，這樣勢(shì)必影響著幼兒園課程的實(shí)施水平。

綜上所述，各級(jí)部門對(duì)幼教的關(guān)注度、園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒教師的專業(yè)成熟度等等是影響幼兒園園本課程敘事活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素。因此，要提高全縣各級(jí)各類幼兒園園本課程的質(zhì)量與水平，不僅要加大新建幼兒園的力度，改變班額數(shù)過(guò)大的現(xiàn)象；要根據(jù)有關(guān)方面的要求，配齊配備幼兒園需要的各類人員和各類教玩具；還要針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)成熟度不高的現(xiàn)象，加大培訓(xùn)力度等，努力轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念以及課程理念，從而達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)兒童更好發(fā)展的目的。