幼兒園里的隱性課程

課程以促進(jìn)教育對(duì)象的行為變化為目的，這里的“行為”，除了知識(shí)才干的增長(zhǎng)，也包括思維方式、態(tài)度情感法的改變。從課程對(duì)教育對(duì)象所產(chǎn)生影響的方式來(lái)看，有的影響是外顯的，是教育者有意識(shí)力圖達(dá)成的，而有的影響卻是內(nèi)隱的，是教育工作者沒(méi)有意識(shí)到的。從這個(gè)意義上，課程可以分為顯性課程和隱性課程。

隱性課程也被稱為潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程等，其對(duì)立的概念是顯性課程。顯性課程指的是教育機(jī)構(gòu)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教育者能夠清楚意識(shí)到的課程，而隱性課程則指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程由于具有內(nèi)隱、模糊、非預(yù)期性的特點(diǎn)，容易被教師忽略。

最早提到隱性課程的是美國(guó)學(xué)者杜威和他的學(xué)生克伯屈。克伯屈認(rèn)為任何一種學(xué)習(xí)都包含著“伴隨學(xué)習(xí)”，“伴隨學(xué)習(xí)”是伴隨著“主學(xué)習(xí)”而產(chǎn)生的情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)。以做裙子為例，“主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)如何下料、裁剪、縫紉，“伴隨學(xué)習(xí)”則可能是通過(guò)學(xué)做裙子懂得做事仔細(xì)的好處。克伯屈之后，隨著學(xué)者們對(duì)隱性課程研究的深入，隱性課程的研究范圍逐漸擴(kuò)大至學(xué)校的意識(shí)形態(tài)、物質(zhì)空間、管理制度以及人際關(guān)系等方面。

在幼兒園里，隱性課程在哪里呢？

埋藏于幼兒園活動(dòng)與環(huán)境中的園風(fēng)、教育觀念、價(jià)值觀等雖然并不一定是幼兒園的教育內(nèi)容，但它們也為幼兒的成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。例如，雖然重陽(yáng)節(jié)和圣誕節(jié)都可以作為幼兒園的教育素材，它們?cè)诖龠M(jìn)兒童的人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都具有教育價(jià)值，但圣誕節(jié)和重陽(yáng)節(jié)背后所隱含的文化背景卻有所差異，這兩個(gè)節(jié)日引導(dǎo)兒童體驗(yàn)的是不同的傳統(tǒng)、習(xí)俗。在教育觀念方面，如果幼兒園在游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)活動(dòng)中都盡可能地把選擇的權(quán)利交給兒童，這樣的幼兒園就可能培養(yǎng)出更習(xí)慣于自己做決定，更有自己的意見(jiàn)的兒童；而如果幼兒園凡事以兒童是否遵循教師的規(guī)定來(lái)衡量?jī)和@樣的園所可能就容易讓幼兒習(xí)慣于教師做決定，不適應(yīng)自己做出選擇。

園所的建筑、活動(dòng)室的布置、園所內(nèi)的植物等物質(zhì)環(huán)境也會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。例如，即使幼兒園的教育計(jì)劃中并沒(méi)有讓幼兒認(rèn)識(shí)銀杏樹(shù)的目標(biāo)，但在幼兒園中撿過(guò)銀杏落葉的體驗(yàn)卻能夠讓幼兒感受大自然的美，增加對(duì)銀杏樹(shù)的認(rèn)識(shí)。再如，具有中國(guó)園林風(fēng)格的幼兒園建筑不但能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)感受美的環(huán)境，還能夠幫助幼兒感知中國(guó)園林的風(fēng)格，獲得中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。此外，活動(dòng)室的座位安排，是讓幼兒把注意力主要用于關(guān)注到教師的語(yǔ)言和行動(dòng)，還是為幼兒相互交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不僅反映出教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的不同理解，也對(duì)幼兒的同伴交往、規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有影響。還有，幼兒園戶外空間的大小雖然看似與課程無(wú)關(guān)，但寬敞的場(chǎng)地為幼兒奔跑、追逐等活動(dòng)提供了可能，這樣的環(huán)境更有利于引發(fā)兒童大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)。

園所中的人際關(guān)系、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、教師自身的性格等對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響尤其需要教師關(guān)注。期望效應(yīng)可以有效證明教師內(nèi)心對(duì)兒童的判斷影響學(xué)生的發(fā)展。期望效應(yīng)又叫“羅森塔爾效應(yīng)”。心理學(xué)家羅森塔爾和他的同事對(duì)一所學(xué)校里的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)后，羅森塔爾告訴老師他們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生姓名告知教師。之后心理學(xué)家們就離家了學(xué)校。到了學(xué)期末的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)羅森塔爾所指定的學(xué)生成績(jī)有了顯著的提升。事實(shí)上，羅森塔爾所指定的大器晚成者全部都是隨機(jī)挑選的，他們與其他孩子沒(méi)有什么明顯差別。為什么這些被隨機(jī)指定的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)明顯地得到提升呢？原因就在于教師基于心理學(xué)家測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)那些被指定的兒童的期望發(fā)生了變化。此外，教師的著裝、性格以及處理事情的方式也往往會(huì)成為幼兒仿效的對(duì)象，它們也具有隱性課程的功能。一個(gè)性格平和從容的教師更容易養(yǎng)成幼兒平和從容的個(gè)性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童有一種能夠吸收知識(shí)的心理，他們能夠自己教自己”。由于幼年期的兒童具有“吸收力的心智”，幼兒園的隱性課程比中小學(xué)還要重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了把握那些顯而易見(jiàn)的課程，還需要覺(jué)察園所內(nèi)那些幼兒在不知不覺(jué)間“吸收”的環(huán)境，以主動(dòng)發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)人方面的積極意義。