翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

柳厚軍+侯婷

西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

【摘要】在我國(guó)教育信息化改革的浪潮下，起源于美國(guó)的一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的關(guān)注。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及其優(yōu)勢(shì)，并提出相關(guān)的對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指教師基于課程內(nèi)容融合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻；學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；然后，學(xué)生通過(guò)視頻后的自主測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，然后在課堂上討論學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期被提出。1991年哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)邁阿密大學(xué)初具規(guī)模可是卻沒(méi)有形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體概念。2004年翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)了視頻教學(xué)的形式，2007年由于偶然，翻轉(zhuǎn)課堂正式被用于實(shí)際教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之困境。當(dāng)前，與初高中英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然擺脫了升學(xué)壓力的束縛，部分地方高校卻仍是以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、托福考試、雅思考試和研究生英語(yǔ)考試為主要教學(xué)目標(biāo)，貫穿著應(yīng)試教育的主線，亟待改革。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重聽(tīng)、說(shuō)、讀。而不是國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，只注重讀寫(xiě)。而大學(xué)英語(yǔ)已然沒(méi)有跳出這個(gè)圈，雖然學(xué)生在高中時(shí)期有了大量的詞匯積累、語(yǔ)法訓(xùn)練，可已然只是用于書(shū)面表達(dá)。口語(yǔ)發(fā)音、對(duì)話仍然處在低級(jí)階段。如果想要真正的學(xué)好英語(yǔ)就必須要在一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境下才能完成。可是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式固化。導(dǎo)致學(xué)生空有詞匯積累，沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口去說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力底下。并且固化的教學(xué)模式也極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這才是大學(xué)英語(yǔ)真正的困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一般而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師先進(jìn)行只是知識(shí)傳遞，然后學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化。一旦學(xué)生課下遇到問(wèn)題，就會(huì)直接影響內(nèi)化效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們先將教材中的知識(shí)點(diǎn)濃縮成10-15分鐘的微視頻。這種簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻有效的避免傳統(tǒng)教育模式下45分鐘課時(shí)下學(xué)生無(wú)法全程集中注意導(dǎo)致漏掉重要知識(shí)點(diǎn)。其次，微視頻可以以多元化的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到更好的效果。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)吸收知識(shí)以后才能真正的在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的交流，才能真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是討論如何將教師傳授知識(shí)最大化。這種教育模式忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體。這種教育模式忽略了學(xué)生個(gè)體的接受能力不同。雖然教師在課上努力的傳授自己的知識(shí)，可是由于學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生聽(tīng)不懂，無(wú)法理解老師講授的知識(shí)。接受能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師講的知識(shí)太淺顯，無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生所有的才能。導(dǎo)致教學(xué)的不成功。然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而課堂功能也得到了切實(shí)有效的發(fā)揮與提升，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的發(fā)揮不足，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的價(jià)值訴求。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。當(dāng)今世界任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)都存在著教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學(xué)差異的狀況。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)建微視頻，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合不同國(guó)家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教育資源，將其融入微視頻中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)并撫平其地區(qū)差異化，讓不同層次高校的學(xué)生都能享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實(shí)行“無(wú)差異化知識(shí)傳遞”。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育資源的重組和配置是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的，在對(duì)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了教育公平。

四、結(jié)輪

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下全新的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流。針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔雄.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（01）：6.