討論法在高中歷史教學中的應用

李美華

[摘要]傳統的教學方法難以提高學生的學習積極性，而討論法有助于激發學生的學習興趣，同時培養學生的互動與合作能力，因此有必要將討論法應用到高中歷史教學中。在高中歷史教學中應用討論法，教師可通過創設情境導出討論主題，選擇具有爭論性的事件引導學生開展辯證討論，并通過理論聯系實際深化討論主題，從而實現高中歷史教學的優化及完善。

[關鍵詞]討論法；高中歷史教學；應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008001

為了提高高中歷史教學質量，有必要應用新的教學方法。相較于傳統灌輸教學法，討論法能夠激發學生的學習積極性，還能夠讓學生發表自己的意見和看法。因此，高中歷史教師可以根據學生的實際情況，合理、科學地應用討論法展開教學，從而為高中歷史教學的優化及完善奠定扎實的基礎。

一、創設情境導出討論主題

歷史語言不帶有主觀色彩，全部都是陳述性的話語，這是歷史課本應具有的真實性和客觀性。但是在學習過程中，教師可以引導學生對課本中的歷史事件進行深入的思考和探討，無論對錯，僅僅是發表個人的見解。對以陳述性話語描述的歷史事件，學生可能沒有很大的感觸，因此，教師需要通過創設情境的方式對學生加以引導，充分運用自己的專業知識，讓學生對當時的社會背景和社會氛圍有一個大概的了解，并鼓勵學生發表自己的見解。

比如，引導學生對1919年5月4日在北京發生的五四運動開展課堂討論。當時的社會背景比較復雜，1918年第一次世界大戰以德國戰敗而結束，戰勝國于次年1月18日在巴黎召開和平會議，中國也是戰勝國之一，要求取消侵略國在華特權，取消以“二十一條”為主的一系列不平等條約，要求德國歸還山東。但是在帝國主義的操控下，中國的一系列合理要求被駁回，反而將山東權益轉讓給日本，而當時控制中國政權的北洋政府選擇妥協，這引起了中國人民的強烈抗議。在學生理解了歷史背景后，讓學生自己討論五四運動開展的必要性，并思考如果自己當時也是個學生，處于那個境地，是否會參加五四運動。通過討論讓學生深入思考歷史事件發生的背景和必要性。

二、選擇具有爭論性的事件開展辯證討論

所有的歷史書籍都是由人編纂的，雖然語言盡可能的平實，但仍然會帶有一定的主觀性色彩，在歷史事件中，總是會出現一些具有爭議性的問題。在歷史課堂上，采用討論法進行教學時，教師應該幫助學生明確問題的主要矛盾，進行辯證性的討論，集眾人之智慧，揭開歷史事件的神秘面紗，盡可能將事件發生的真實原因還原出來。

例如，1936年12月12日發生的西安事變，當時張學良和楊虎城是國民黨的高級將領，年輕有為，為什么會選擇發動“兵諫”？這是一個值得深入思考和探究的問題，學生可以各抒己見，根據自己對于當時歷史背景、張楊二人的生平經歷等知識的了解，發表自己的見解，并且探討這一事件對國共雙方政治勢力變化的影響及其發生的歷史意義。同時，也可以探討這件事對張楊二人的影響以及兵諫行動得以成功的原因。教師在應用討論法教學時，應該選擇一些具有討論價值的課題，比如西安事變這類具有爭議性而且影響力較大的事件。

三、理論聯系實際深化討論主題

歷史中涵蓋了豐富的文化知識，將一個國家的興衰變化，一個民族的起起落落，通過平實的語言展示在我們面前，而我們如今所經歷的，又何嘗不是歷史長河中的一個片段。許多歷史事件都有紀念日，類似于中國共產黨成立、南京大屠殺、港澳回歸等歷史事件，每年的紀念日一到就會引發人們的熱烈討論。在歷史教學中，教師可以聯系生活實際，選擇熱門的歷史話題，開展課堂討論。

例如在《南京大屠殺》的教學中，教師便可利用討論法開展教學工作。在討論教學開展之前，教師需認識到初中生具備了一定的自主學習能力，并且大部分初中生對歷史學習有熱情。根據這一狀況，教師需搜集有關“南京大屠殺”的教學資料，然后讓學生開展分組討論，將討論的目標設置為：你了解南京大屠殺的真相嗎？南京大屠殺真像日本人所說是中國人“制造”的嗎？作為祖國未來的我們應該怎樣正確認識南京大屠殺？設置討論問題后，讓學生以小組的形式展開討論，一方面讓學生深入了解南京大屠殺事件的真相，另一方面讓學生在認識戰爭的殘酷和法西斯侵略者的野蠻行徑的基礎上，激發仇恨法西斯情感以及愛國主義情懷。如此一來，整個討論教學的目標便得到了有效實現。

綜上所述，在高中歷史教學中應用討論法，能夠激發學生的學習興趣，進而深入理解一些歷史事件。與此同時，針對一些具有討論價值的歷史事件展開討論，還能夠讓學生更全面地學習到相應的歷史知識。利用討論法展開歷史教學，應該結合學生實際，創設有效的教學情境，深化討論，以此使討論法在高中歷史教學中的應用價值得到有效體現，進一步為高中歷史教學質量的提高奠定扎實的基礎。

（責任編輯袁妮）