淺談情感教育在初中政治課堂中的滲透

潘垠延

[摘要]長久以來傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式讓初中政治課堂變得枯燥無味。在初中政治課堂中滲透情感教育，可以激發學生學習政治學科的興趣以及自主探究的潛能。教師應該從情境、互動、體驗三個方面來實現情感教育在初中政治課堂的滲透，從而提升課堂教學質量，提高學生的自我意識和行為能力。

[關鍵詞]初中政治；情感教育；滲透

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006601

新課程標準指出，教師應在課堂中滲透情感教育，培養初中生良好的思想情操、道德行為。也就是說，初中政治課堂的教學不僅僅是讓學生掌握相應的理論知識，學會思考和解決問題，更要讓學生在情感上、思想上有所感悟，做到情感、思想、行動等方面都有觸動和提升。作為初中政治教師要善于利用各方面的資源，將情感教育融入政治課堂中，使學生在理解掌握理論知識的同時，具備各種良好的情感品質，促進他們的身心健康發展。如何在初中政治課堂中滲透情感教育呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、創設多樣教學情境

著名的兒童心理學家皮亞杰說：“一切真理要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。”教師想在課堂教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動學習、主動思考，就要為學生創設多樣教學情境，引導學生通過自己的實踐去感受新知識，學習新知識。

比如七年級上冊第四單元《生命的思考》，如何看待生命？生命從哪兒來，到哪兒去？如何面對生死？每個人的最終結局都是死亡，為什么還要活著？如何理解生命的意義？為什么有些人能在平凡的生命中創造偉大？這些嚴肅的哲學問題，是許多哲學家、心理學家都在研究的問題。如何讓學生理解生命這一課題，并讓這些生命的思考對學生的成長發揮正面的推動作用呢？筆者引入了《生命起源》短片作為課堂導入。通過短片，讓學生知道生命來之不易，生命具有獨特性，生命是不可逆的，生命也是短暫的。每個人都無法抗拒生命發展的自然規律。死亡是人生不可避免的歸宿。我們應該感激生命的獲得，珍愛生命，好好活著，從容面對生命的不可預知。

創設教學情境，激發了學生的學習興趣，讓學生能自然地由興趣轉化為學習欲望和動機，進而能帶著主動積極的情緒投入學習中。而且，通過教學情境，使原本枯燥無味的哲學理論變得淺顯易懂，貼近生活，從而真正做到“以情激效”，不斷提高政治教學效率。

二、構建互動課堂，滲透情感教育

情感教育源于20世紀60年代，著名教育家羅杰斯認為，教育的目的在于激發學生的學習動機，發展學生的潛能，使學生形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終能夠教育自己。教師應當在課堂上與學生進行良性的情感交流，形成和諧、合作的教學氛圍，從而有效提高學生的學習效率，激發學生的主觀能動性。

比如，在教授《愛在家人間》這節課時，教師可以組織學生開展辯論賽。正方觀點：管得越多越是好父母。反方觀點：管得越少越是好父母。教師在辯論賽中充當主席和評委，掌握辯論賽的流程，并對辯手的表現和觀點進行點評。教師的參與既融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，也使學生認識到作為子女要嘗試著去接納父母的做法，理解父母行為中蘊含的愛，學會用溝通的方式解決與父母之間的沖突。

從本質上來說，課堂教學的過程，就是師生之間、生生之間的互動過程，有了互動，才有思維的碰撞與情感的交流。政治教師只有轉變自己的教育觀念，改變自己的角色定位，融入學生當中，成為學生學習過程的組織者、引導者，才能產生高效課堂。

三、“知行合一”，引導學生進行情感體驗

陶行知先生說教育是知行合一，行是知之始，知是行之成。這里的“行”既是課堂中的體驗，也是課后的實踐，社會活動的參與。因為從本質上來說，政治是一門與現實社會聯系緊密的學科，如果教師只是一味照本宣科地進行教學，不僅不利于學生掌握知識，還會引起學生的厭學情緒。因此，在初中政治教學中，教師應當將理論與現實社會相結合，運用課本中的理論知識去剖析生活中的事件、問題，同時還要用實際問題去驗證課本中的觀點。

比如，對于前段時間網絡上熱議的話題：在路上遇到跌倒的老人時，扶還是不扶？筆者在教授《生命的思考》這一章節時，引入這一話題進行課堂討論。通過討論，學生明白：在生命的長河中，人與人在相互依存和彼此關切中感受溫暖，傳遞溫暖；用心去對待自己和他人，不僅能將自己的生命照亮，還可以溫暖他人、照亮他人；只有用真誠、熱情、給予去感動、改變他人，消融冷漠，才會有一個互信、友善、和諧的社會。

將“知行合一”的教學理念引入政治課堂教學中，可以激發學生的情感體驗，讓學生學會運用理論知識去剝開問題的表面，探究問題的本質，體驗生命中美麗動人的一面，批判丑惡行為的卑鄙齷齪，進而引導學生關注社會、關注自我、關注他人、珍惜生命、熱愛世界，從而完成政治學科的教學使命。

總之，一堂好的政治課，情境、情感、體驗三者缺一不可。政治教師不僅要給學生傳道授業解惑，還要對學生進行情感教育，在提高學生理論知識水平的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（責任編輯袁妮）