高職職業(yè)意向引導(dǎo)、分層遞進(jìn)培養(yǎng)“三型”人才的探索與實(shí)踐

任文杰

摘 要 針對(duì)現(xiàn)階段高職生源素質(zhì)不斷下降的實(shí)際，高職院校的專業(yè)改革實(shí)踐通過引入導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛造“學(xué)習(xí)型”人才；按照企業(yè)需求，師生互選、建立多層次多類型班級(jí)，校企合作，共筑能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)方案，分層遞進(jìn)培養(yǎng)“員工型”人才；以“五個(gè)一”工程為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，奠定學(xué)生成為“全面發(fā)展型”人才的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)意向；導(dǎo)師制；分層遞進(jìn)；“三型”人才培養(yǎng)模式；高職院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0008-05

近年來，我國人口出生率出現(xiàn)持續(xù)下降態(tài)勢(shì)，隨之而來的是高考生源也在連續(xù)下降。數(shù)據(jù)顯示，2008年高考生源達(dá)1050萬人，2015年則下降至942萬人，報(bào)考人數(shù)下降率近10%。從錄取分?jǐn)?shù)線來看，高校錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，高職院校尤為突出，生源質(zhì)量得不到保障。針對(duì)高職在校生素質(zhì)情況的調(diào)研分析顯示：42%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，感到學(xué)習(xí)中存在困難；37%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，態(tài)度不夠認(rèn)真；17%的學(xué)生自我控制能力一般。這部分學(xué)生具體表現(xiàn)為上課聽不太懂，不懂又不想聽，最后造成惡性循環(huán)，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)、考試不及格等現(xiàn)象。

根據(jù)目前生源及培養(yǎng)現(xiàn)狀，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)測評(píng)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成以恒定職業(yè)錨為核心的個(gè)性化職業(yè)意向，按照不同的職業(yè)意向，把個(gè)性不同的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，分層遞進(jìn)培養(yǎng)現(xiàn)代人才：現(xiàn)代企業(yè)需要的素質(zhì)相對(duì)較高、知識(shí)能力較強(qiáng)的員工型人才；對(duì)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)更新，對(duì)新技術(shù)不斷探索追求，促進(jìn)自我完善的學(xué)習(xí)型人才；在德智體美各方面和諧發(fā)展的全面發(fā)展型人才。

一、實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，努力鍛造“學(xué)習(xí)型”人才

（一）以培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)意向?yàn)橹行模龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課題組依據(jù)元認(rèn)知理論，依托平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源開發(fā)、電力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等四個(gè)專業(yè)群，按照“嚴(yán)格考核、公平競爭、以人為本”的原則選拔各個(gè)專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，選拔出來的專業(yè)導(dǎo)師經(jīng)過學(xué)校的精心培訓(xùn)和科學(xué)考評(píng)，獲得上崗資格。專業(yè)導(dǎo)師利用霍蘭德職業(yè)興趣、舒伯的生涯發(fā)展等理論，調(diào)研挖掘?qū)W生的職業(yè)興趣，把學(xué)生隱性的、感性的興趣點(diǎn)突顯為量化、具象化的職業(yè)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)意向；專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生建立以穩(wěn)定價(jià)值觀為核心的“職業(yè)錨”，有針對(duì)性地培養(yǎng)與其職業(yè)意向相匹配的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成契合企業(yè)需求的個(gè)性化職業(yè)意向；學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己的能力，確定發(fā)展方向，審視價(jià)值觀是否與當(dāng)前的發(fā)展方向相匹配[1]，從而促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛造“學(xué)習(xí)型”人才。

（二）以導(dǎo)師制為主線，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流

由于專業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)全過程，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。這就要求專業(yè)導(dǎo)師既要品行高潔，又要專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、科研能力突出，因此在選拔導(dǎo)師時(shí)，要把兼具大愛的教師選拔到專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中來。

“三型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)最主要是讓每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，乃至具備終身的學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師需要不斷地溝通、陪伴，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，探索出學(xué)生的興趣、愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都“來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”，培養(yǎng)他們成為各具特色的高技能人才?，F(xiàn)代教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教學(xué)需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)方法和手段上，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，必須選擇最適合個(gè)體的方法[2]。作為導(dǎo)師，要重視學(xué)生的個(gè)體性，要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，利用興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘潛力，努力使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

在實(shí)踐過程中，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定《導(dǎo)師制管理辦法》，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行導(dǎo)師制試點(diǎn)，通過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格考評(píng)，計(jì)算機(jī)學(xué)院與化工學(xué)院等院部35名專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、工作積極主動(dòng)的教師獲得專業(yè)導(dǎo)師上崗資格。按照每學(xué)期的培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面談，建立學(xué)生成長檔案，學(xué)校組織檢查實(shí)施過程記錄及每學(xué)期學(xué)生進(jìn)步情況等培養(yǎng)資料，促使導(dǎo)師制健康有序推進(jìn)。

校企合作。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，扶持學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，通過系列活動(dòng)把專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間分散、零碎、階段性的關(guān)系漸漸梳理成明確、固定、連續(xù)的關(guān)系，變教師與學(xué)生間的生疏為導(dǎo)師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。通過校企專業(yè)導(dǎo)師漸進(jìn)式引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生從最初入學(xué)時(shí)的迷茫、困惑到逐漸自我清醒認(rèn)知，主動(dòng)開發(fā)自我、展示自我、發(fā)展自我，促使其成為“學(xué)習(xí)型”學(xué)生。

二、以企業(yè)需求為主導(dǎo)，分層遞進(jìn)培養(yǎng)“員工型”人才

（一）建立多層次多類型班級(jí)，為培養(yǎng)“員工型”人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“以生為本，因材施教”，就是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)體情況采取形式各異的教學(xué)方法，使得個(gè)性不同的學(xué)生都能最大限度地發(fā)掘自己的潛力，得到良好發(fā)展[3]。

按照“專業(yè)相同，綜合考核，自愿選擇”的原則，組建多層次多類型班級(jí)，各院部根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好的不同等將各專業(yè)分為“訂單班”、“技術(shù)技能班”（升學(xué)班）和“技能班”等不同類型班級(jí)。每個(gè)院部都制訂有分類型編班方案及科學(xué)合理的分類型教學(xué)方案。以電力工程學(xué)院2014屆畢業(yè)生為例，共有畢業(yè)生1171人，其中，技術(shù)技能班學(xué)生155人，通過專升本考試，共有130名學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，升學(xué)率84%；訂單班306人，畢業(yè)后到訂單企業(yè)就業(yè)278人，訂單企業(yè)入職率90.8%；技能班710人，畢業(yè)后從事技能工作共585人，專業(yè)率對(duì)口82.4%，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

同時(shí)，在分類型編班前，學(xué)院各專業(yè)都對(duì)企業(yè)崗位需求進(jìn)行了深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研，各專業(yè)依據(jù)教育規(guī)律和企業(yè)崗位要求，合理安排學(xué)時(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)主導(dǎo)下的“雙主體、六融合”模式。雙主體即企業(yè)、學(xué)校；六融合，即學(xué)院管理與企業(yè)管理融合，專業(yè)教師與企業(yè)講師融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)生產(chǎn)基地融合，校園文化與企業(yè)文化融合，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)意向與企業(yè)未來的崗位需求精準(zhǔn)契合。實(shí)施分層次教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升。

（二）校企共筑能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)力打造“員工型”人才

遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，校企合作，共同制定各層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)抓好課程體系建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)，實(shí)踐體系按照“從單一到綜合、從初級(jí)到高級(jí)”的順序分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、預(yù)頂崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)[4]。學(xué)校專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能傳授。學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)工程師共同制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程安排、日常生活管理，逐漸形成了“四崗四遞進(jìn)”、“德學(xué)共育，三段遞進(jìn)”等典型的人才培養(yǎng)模式，保證了“員工型”學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.“四崗四遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

校企雙方達(dá)成合作意愿后，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)企業(yè)工作流程中的崗位能力需要，遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力的遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，按照“認(rèn)崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗”四個(gè)崗位步驟，完成從 “新手”到“從業(yè)”的培養(yǎng)過程，形成了“四崗四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容重組，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為選取原則，按照企業(yè)提出的教學(xué)要求，有選擇地增加新課程到專業(yè)課程體系中去，形成“專業(yè)課程+訂單課程+技能課程”的培養(yǎng)內(nèi)容。

打造專業(yè)課程體系。學(xué)校按照電氣公司崗位實(shí)際需求、培養(yǎng)目標(biāo)的崗位要求，進(jìn)行能力分解，明確知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)；根據(jù)能力分解，把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照由易到難進(jìn)行排序，形成授課內(nèi)容，通過多門課程整合，得到基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。

以此為基礎(chǔ)，確定以一個(gè)公共課平臺(tái)為支撐，按照企業(yè)電氣數(shù)控機(jī)床操作維護(hù)崗位工作過程，構(gòu)建出職業(yè)基礎(chǔ)課—職業(yè)技術(shù)課—職業(yè)技能課—素質(zhì)拓展課構(gòu)成的課程體系。如圖1所示，按照“認(rèn)崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗”四個(gè)崗位（四崗四遞進(jìn)）步驟，融合了基礎(chǔ)課教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

專業(yè)核心課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的挑選與組織，選擇具有典型代表性的教學(xué)載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，形成“基于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程內(nèi)容。例如，“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，選取機(jī)械零件作為教學(xué)載體，將工藝、編程、機(jī)床操作、零件加工等內(nèi)容融合到由簡單到復(fù)雜的零件加工過程中，使學(xué)生的職業(yè)能力得到逐步提升。

完善輪崗、頂崗實(shí)踐體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠和企業(yè)進(jìn)行數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控編程員、CAD/CAM軟件應(yīng)用崗位、機(jī)床維護(hù)維修崗位等6個(gè)崗位的輪崗實(shí)習(xí)，每個(gè)崗位4～5周時(shí)間。根據(jù)學(xué)生頂崗單位的休假時(shí)間安排，所以該階段時(shí)間是彈性的，但不少于24周。在該階段，學(xué)生與師傅簽訂頂崗師徒協(xié)議；以員工身份參加班前會(huì)、班后會(huì)，與企業(yè)員工同時(shí)上下班、倒班；企業(yè)教師考勤、考核學(xué)生；校內(nèi)教師“周巡制”，即校內(nèi)指導(dǎo)教師一周不少于一次巡視，了解學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)情況，填寫記錄，收集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作日記、周記并批改。

最終評(píng)價(jià)階段，一個(gè)輪崗實(shí)習(xí)小組的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯報(bào)頂崗實(shí)習(xí)的收獲，匯報(bào)在崗位上收集的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，亦作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告。以團(tuán)隊(duì)的形式作頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，校企指導(dǎo)教師共同考核評(píng)價(jià)。

2.“德學(xué)共育，三段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

為了使專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟企業(yè)需求，構(gòu)建開放的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，確保學(xué)生能夠在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)崗位環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)職業(yè)能力，學(xué)校成立了由企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，提出“德學(xué)共育，三段遞進(jìn)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。

首先，專業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)道德培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色扮演，發(fā)揮企業(yè)、家庭、學(xué)校、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)影響力，熏陶感染培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)人品。該過程中要充分利用好學(xué)生第二課堂、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)角色，排演職業(yè)情景劇，拍攝微信視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。

其次，嚴(yán)格校企合作制度，利用企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)行為，建立企業(yè)工作經(jīng)歷手冊(cè)，記錄在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)并由校企雙方導(dǎo)師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。學(xué)生定期上交實(shí)習(xí)心得，促使學(xué)生互相交流，參照先進(jìn)，修正自我，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常溝通，有效引導(dǎo)，消除各種不和諧因素。通過企業(yè)先進(jìn)員工的事跡耳濡目染，讓學(xué)生切實(shí)感知榜樣的力量，培育學(xué)生的誠實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

如圖2所示，“德學(xué)共育，三段遞進(jìn)”是將原來的第3、5學(xué)期均分成工作和學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，即到企業(yè)技術(shù)崗位實(shí)習(xí)學(xué)期和在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)校的3個(gè)學(xué)年由原來的6個(gè)學(xué)期變?yōu)?個(gè)學(xué)期。第一階段分為“2”個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期；第二階段分為“3”個(gè)學(xué)期，即工作學(xué)期（崗位實(shí)習(xí)）→學(xué)習(xí)學(xué)期→學(xué)習(xí)學(xué)期；第三階段分為“3”個(gè)學(xué)期，工作學(xué)期（崗位實(shí)習(xí)）→學(xué)習(xí)學(xué)期→工作學(xué)期（崗位實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。“德學(xué)共育，三段遞進(jìn)”工學(xué)交替的主任任務(wù)是：

第一階段的“2”個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期。專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互選結(jié)對(duì)子，與思政課教師共育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)課程、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、崗位基本能力培養(yǎng)課程和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能[5]。

第二階段的“3”個(gè)學(xué)期。專業(yè)導(dǎo)師通過座談、專業(yè)指導(dǎo)、熏陶感染等方式培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)人品。在工作學(xué)期，實(shí)施第一層次崗位實(shí)習(xí)，到企業(yè)生產(chǎn)或一線基礎(chǔ)管理服務(wù)崗位，進(jìn)行輪崗體驗(yàn)，培養(yǎng)崗位基本能力；在2個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期，主要進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程、素質(zhì)拓展課程和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

第三階段的“3”個(gè)學(xué)期。校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生增進(jìn)情感培養(yǎng)，引入企業(yè)文化、規(guī)章制度教育，為培養(yǎng)“員工型”學(xué)生打下思想基礎(chǔ)。在第1個(gè)工作學(xué)期，實(shí)施第二層次崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)管理崗位，進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)能力[6]；在學(xué)習(xí)學(xué)期，主要進(jìn)行專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程、素質(zhì)拓展課程和校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)綜合技能；第2個(gè)工作學(xué)期，實(shí)施第三層次崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營、維護(hù)與管理崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。

3.建立科學(xué)合理、三維并行的學(xué)年學(xué)生素質(zhì)能力測評(píng)體系

建立科學(xué)合理的學(xué)年學(xué)生素質(zhì)能力測評(píng)體系，為下一階段的學(xué)習(xí)提供“航標(biāo)”。測評(píng)體系涵蓋以下內(nèi)容：校企雙導(dǎo)師學(xué)年評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)方面。薪酬遞進(jìn)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮薪酬的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，按照學(xué)生技能水平提高，給予不同的頂崗薪酬作為客觀的能力評(píng)價(jià)。不同層級(jí)職業(yè)資格證書的獲得，頂崗職位的升遷，企業(yè)實(shí)踐操作能力的學(xué)年評(píng)價(jià)，多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成立體、多維交叉、動(dòng)態(tài)的測評(píng)體系，保證了評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性。

校企雙導(dǎo)師從總體評(píng)價(jià)、職業(yè)道德、工作業(yè)績、人際關(guān)系、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神、紀(jì)律觀念、溝通能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等10個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，從職業(yè)道德、專業(yè)技能、競爭意識(shí)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生提出提升建議，并將以上信息及時(shí)與學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)委員會(huì)溝通，由訂單培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)委員會(huì)制定出改進(jìn)意見，在新一屆學(xué)生的授課過程中進(jìn)行整改，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的薪酬遞進(jìn)、學(xué)年能力提升等的綜合評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系按照“從單一到綜合、從初級(jí)到高級(jí)”。既重視知識(shí)傳授，又注重技能訓(xùn)練；既重視職業(yè)崗位的適應(yīng)能力訓(xùn)練，又注重崗位遷移能力培養(yǎng)；既重視技術(shù)應(yīng)用能力提升，又注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力提高。

充分發(fā)揮薪酬的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。每學(xué)年以熟練師傅工作能力為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算實(shí)習(xí)學(xué)生薪酬，作為學(xué)生企業(yè)操作技能水平評(píng)價(jià)依據(jù)。以各專業(yè)職業(yè)資格證書等級(jí)晉升、頂崗職位的升遷作為學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)階評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三學(xué)年不間斷的立體交互、多維并行的綜合能力測評(píng)，最終達(dá)成“員工型”學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、以“五個(gè)一工程”為依托，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展型”人才

為了全方位提高學(xué)生的“基本素質(zhì)”、“生活素質(zhì)”和“拓展素質(zhì)”，實(shí)施“每周做一件好事、每月讀一本好書、有一個(gè)文藝愛好、有一項(xiàng)體育活動(dòng)、每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”的“五個(gè)一工程”，將素質(zhì)培養(yǎng)工程融入課堂、娛樂、生活、社團(tuán)和體育活動(dòng)中，用日常記載和學(xué)生自報(bào)方式，按日常表現(xiàn)和綜合效果積分，量化考核學(xué)生素質(zhì)提高狀況，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展型”人才。

（一）“做一件好事”，實(shí)現(xiàn)積善成德

以《公民道德基本規(guī)范》和《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》為行為準(zhǔn)則，通過思想品德課程、明德講堂、廣播站及專題講座等大眾傳播媒體，宣傳解讀中華民族傳統(tǒng)美德，營造“處處有雷鋒、人人學(xué)雷鋒”的氛圍。注重關(guān)注拾金不昧、隨手關(guān)燈關(guān)窗、熱愛集體等小善之舉，使其成為廣大師生共同遵守的行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)“積善成德”的德育目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的善行善舉、好人好事評(píng)選應(yīng)根據(jù)不同類別和情況采用靈活多樣的評(píng)選認(rèn)定辦法，每學(xué)期予以總評(píng)記載，并根據(jù)持續(xù)保持的時(shí)間予以不同層級(jí)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）“讀一本好書”，激發(fā)學(xué)生正能量

依據(jù)圖書館開展優(yōu)秀書目推薦和閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)期初通過網(wǎng)站和宣傳版面發(fā)布優(yōu)秀書籍推薦信息，院團(tuán)委舉辦讀書心得、讀書筆記等成果展示活動(dòng)，通過閱讀經(jīng)典書籍幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，摒棄負(fù)面思維，激發(fā)出正向能量。同時(shí)為了鼓勵(lì)先進(jìn)，學(xué)期末學(xué)校相關(guān)部門組織對(duì)全校學(xué)生優(yōu)秀書目借閱情況進(jìn)行評(píng)審，由相關(guān)院部對(duì)借閱最高的學(xué)生予以積分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”，強(qiáng)健學(xué)生體魄

學(xué)校學(xué)生處、文教部協(xié)同各院部制定陽光體育活動(dòng)規(guī)劃，積極組織學(xué)生開展每天鍛煉一小時(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中陶冶情操、強(qiáng)健體魄、開拓思維、提高自信，讓學(xué)生“快樂運(yùn)動(dòng)、健康成長”。學(xué)生達(dá)到體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)良好等級(jí)及以上者，方可參與三好學(xué)生和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。

（四）“有一個(gè)文藝愛好”，陶冶學(xué)生情操

學(xué)校團(tuán)委結(jié)合院部文化建設(shè)，多層次立體整合學(xué)生業(yè)余興趣愛好類社團(tuán)，并由擅長文藝的院部派出導(dǎo)師，全方位開展學(xué)生攝影、繪畫、舞蹈等社團(tuán)活動(dòng)；女學(xué)生較多的院部，可拓展出花卉、刺繡、剪裁等社團(tuán)，以學(xué)生為主體，以校園為沃土，組織各種豐富多彩的活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操。學(xué)校相關(guān)部門制定此類講座活動(dòng)的管理辦法，給予優(yōu)秀社團(tuán)一定的激勵(lì)。

（五）“有一項(xiàng)體育特長”，培育學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)

學(xué)校在每年新生體質(zhì)健康測試時(shí)，摸底并為每個(gè)學(xué)生建立體育特長檔案，選拔特長突出的學(xué)生作為骨干力量組建體育社團(tuán)，學(xué)校派出專業(yè)指導(dǎo)教師，科學(xué)訓(xùn)練，引領(lǐng)社團(tuán)成員積極參加籃球、排球、羽毛球等體育項(xiàng)目，經(jīng)常舉辦表演賽以活躍校園生活，定期組織邀請(qǐng)賽、對(duì)抗賽，在競賽與對(duì)抗中提高學(xué)生心理承受能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，培育其堅(jiān)韌品質(zhì)。