過程性評價在幼兒園趣味彩繪活動中的運用研究

李靜

摘 要：過程性評價是教學中的一種評價形式，它與教學過程相互融合，在教師與幼兒的互動中進行評價，及時有效地反映幼兒的學習情況。文章從過程性評價研究的理論依據、過程性評價的意義所在及過程性評價研究的實施案例三方面對過程性評價的具體實施方法進行研究。

關鍵詞：幼兒園；過程性評價；彩繪活動；理論依據

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0071-01

評價是教育教學過程中的一種價值判斷，對教育教學的過程具有觀察、反饋和反思的作用，是教育教學過程中不可或缺的一個重要環節。不論是從評價的意義和作用，還是從評價的方法手段上來看，過程性評價這種評價形式在評價體系中都更為完善，能更好地發揮評價的功效。文章對幼兒美術趣味彩繪活動中的過程性評價和實施方法進行研究。

一、過程性評價研究的理論依據

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師的過程性指導要有利于引導幼兒主動、有效地學習。新的教育評價體系及方法的轉變要求教育教學的評價過程應由靜態評價轉變為動態評價，動態的過程性評價關注幼兒個體以及在與他人的互動中所激發的潛在能量。在動態的過程性評價過程中，幼兒能得到評價者給予的潛在提示和幫助，從而不斷地調整學習狀態，這時，評價就與教學融為一體，相互交融，相互促進。

二、過程性評價的意義所在

一是評價的全面性。不管是從評價的價值取向，還是從評價的方法手段上來看，過程性評價的存在價值更為全面，它能及時地觀察和了解幼兒在教育教學過程中的整個學習狀況，因此覆蓋面更為廣泛。二是評價的及時性。過程性評價是存在于教學過程中的評價，評價和教學相互融合，在教育教學的整個實施過程中及時地反饋幼兒的學習狀況。三是評價的靈活性。過程性評價的方法具有多重性，它可以是教師對幼兒操作內容的評價，也可以是帶有引導和提示性的評價，更可以是幼兒之間相互的評價。四是評價的可持續性。過程性評價不是單一的對最終作品成果的評價，而是貫穿于整個教育教學過程中的評價，是在幼兒學習之前、操作之中、完成之后的一種持續性的評價。

三、過程性評價研究的實施案例

以小班開展的美術活動“甜甜的大西瓜”為例，教師雖然在導入環節中已經讓孩子們對西瓜有了一個細致全面的觀察，但當要進行繪畫時，有些幼兒還是無從下手。這時，教師就可以對這些孩子進行個別指導，并在他們開始繪畫后，以評價的方式幫助其糾正繪畫的不足，從而使他們獲得成功的體驗。有的幼兒雖然對西瓜有了直觀的體驗，但當要自己進行繪畫時，他們就不知道該如何把握繪畫的布局，如何表現西瓜的大小。因此，需要教師的評價和指導。當孩子畫的西瓜輪廓過小時，教師就要給予明確性的評價指導，告訴孩子“你的西瓜畫得有點小了，老師教你一個好方法，可以在你畫好的小西瓜外面再畫一個大圈，然后把這個大圈都涂滿顏色，這樣西瓜就會變大了。”孩子聽了教師的評價和指導后，就會做出修改。還有的孩子已經畫好了一個完整的小西瓜，不能再在外圈加大時，教師可以進行暗示性的評價指導：“你的西瓜畫得真好看，但這里還有空白的地方，要是在邊上再畫一個，這個小西瓜就不會孤單了?！甭犃死蠋煹脑u價，孩子就會再一次拿起筆，在空白的地方再畫一個圓圓的西瓜。通過教師的評價和指導，孩子會獲得成功的體驗，會對老師報以一個微笑?？吹胶⒆拥男θ荩處煏荛_心。在孩子們繪畫過程中，教師的評價和指導具有重要作用，能激勵他們努力學習，積極進取。很多時候，雖然老師在講解示范時都比較到位（如在講解示范西瓜的畫法時，教師要求孩子們將西瓜畫得大一點，也給孩子們出示了畫有兩個西瓜的范作），但當孩子們真正操作的時候，會因為各種原因而忽視一些細節，所以教師在孩子們繪畫過程中進行過程性的評價，并根據評價內容做出相應的指導非常重要，這樣孩子們的繪畫過程會更有效、繪畫作品會更成功。這就是過程性評價在彩繪活動中所取得的不可忽視的效果。教學實踐證明，教師將過程性評價運用于小班幼兒的彩繪活動，能發揮其重要作用，讓幼兒在多種方式的評價中進行比較、反思，從而提高繪畫能力。教師的評價和指導要關注每一個幼兒，使他們都能獲得成功的體驗。

四、結束語

總之，美術活動評價的目的就是鼓勵幼兒進行大膽創作、提升幼兒的經驗和操作能力。同時，教師在幼兒的操作過程中，要給予過程性的評價和指導，讓幼兒在實踐操作的過程中去進一步學習和感知。在總結性評價中，教師要激發幼兒參與美術活動的興趣，使他們獲得成功的體驗，從而提高幼兒的創造力和對美的感受力，促進幼兒對繪畫知識和技能的掌握。過程性評價不一定要求評價目標的標準性和統一性，不一定要求評價的準確性和完整性，不一定要求評價過程的嚴謹性和科學性，它更有利于促進幼兒全方位發展。

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