如何讓學生在課堂上樂于表達

趙雙靜

高效的課堂需要師生的共同參與，學生的表達內容和表達方式能讓教師更好地了解學生對知識的接受程度，那么如何讓學生樂于在課堂中表達呢？這個問題曾經困惑了我很久。

《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作”的學習方式，把學生置于主體地位，使學生成為學習的主動者。在閱讀教學中，要尊重學生的閱讀體驗。新課程的教學更注重的是學生學習策略的運用，不以掌握知識的多少為唯一目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。同時，要參與到學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、傾聽聲音，尋表達之源

作為一名新教師，在一開始接觸閱讀教學的時候，我總是認為學生年齡小，理解力低弱，無法與文本共鳴。因此，總是在課堂上滔滔不絕，講個不停。比如寓言故事類的課文，都帶有一定的道理和寓意，我認為學生理解不了寓意，便直接將寓意告訴他們，以為這樣學生就能理解課文。我這樣做是希望提高閱讀教學效果，出發點是好的。但事實恰恰相反，這種方法在許多時候并不能達到預期中的目標。每每在我講解過多的時候，我都會發現學生的課堂反應不好，專注力也會下降，說實話，這讓我比較著急。反思自己填鴨式的教學方式，發現我沒能給學生足夠的思考空間，沒給他們暢所欲言、發表自己觀點的機會，并因此無法知道他們的體驗是什么。著名教育家葉圣陶先生一貫反對“以教師講解為主的課堂教學”，他曾語重心長地說：“‘講當然是必要的。問題可能在如何看待‘講和怎么‘講。說到如何看待‘講，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講給‘教了？因此，教師應啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！痹谥蟮慕虒W中，我開始注重挖掘孩子的潛能，尊重他們的體驗，盡可能多地給他們創造表達觀點的機會，這樣，學生參與課堂的積極性提高了，思考和發言也讓他們更加專注。

在備《大海睡了》這篇課文的時候，除了“她”，我再摳不出別的字詞，心里比較忐忑，難道這節課只講“她”和擬人嗎？孩子們大概又跟不上我的節奏了吧。懷著這樣的疑問，我走進了課堂，由于學生課前的預習工作做得比較充分，在字詞和檢查熟讀環節都比較順利。到講解課文的時候，我問了一句“媽媽抱著你的時候你是什么感覺”，孩子們積極舉手，有說溫暖的，有說柔軟的，有說踏實的，這些溫暖的詞加上孩子們純真的表情，讓我覺得我好像走進了詩歌，看到了深夜的大海寧靜、深沉的美麗，我即興說道：“如此柔軟溫暖的大海，老師忍不住想讀一讀了。”于是我進行了范讀。我范讀的時候，孩子們聽得格外認真，可以說也陶醉其中，我讀完之后，他們一個個躍躍欲試的樣子，我讓他們先自由練讀，讀的時候注意“輕緩而溫柔”。指名讀的時候，孩子們的表現出乎我的意料，他們讀得非常棒（事先我已給長句子斷句），接著我又安排了男女生賽讀、全班齊讀的環節，效果都非常好。不僅讀得好，孩子們也沉浸在詩歌的靜謐之中，課堂氣氛達到高潮。

二、雕琢語言，激表達之趣

除了要尊重學生的體驗外，還要從學生的角度出發去思考問題。學生剛剛步人小學，閱讀面不寬，語匯量不豐富，語言基礎有待提高。在課堂教學中，常常會遇到他們無法理解的詞語，他們還不善于查字典，甚至字典上的解釋對他們來說也是生疏的。詞義雖不是一年級語文教學的重點，但也是不可忽視的一部分。如果我用成人的、抽象的語言來解釋詞義，孩子們必然聽不懂，我必須去了解他們的內心世界，用他們熟悉的事物來解釋詞語。在講《東方明珠》這一課時，講到“巨人”這個詞語，如果只跟學生說是很高大的人，學生可能沒有那么深刻的體會，倒不如給他們直觀的印象好。于是我出示了幾張巨人的圖片，學生說“這個人很高大”，并將巨人與建筑物比較。如“五光十色”這個詞語，我出示了許多東方明珠的夜景圖，讓學生說有哪些顏色的燈光，學生說出了各種顏色，我順勢說：“這就是五光十色。”學生就理解得比較透徹。用形象解釋抽象，孩子聽得興味盎然，也理解得更加透徹。

三、創設機會，抓表達之機

口頭表達能力的訓練是一年級孩子語文基礎訓練重要的一部分，我常常會在練習課上給出充分的時間讓孩子說話，說完整的、合適的話，這一訓練不僅僅應該體現在練習課上，更應滲透到每一節語文課里，《家》這首詩就給了一個很好的機會。文中列舉到了許多自然中的具有家的關系的事物，那我不妨讓孩子們也說一說。因為擔心孩子們一下子說不上來，我先給出了相關的圖片，讓孩子根據圖片說，如“（ ）是星星的家，（ ）是貝殼的家”，接著，讓孩子說得更全面些，如“（ ）是（ ）的家”，充分調動學生的參與興趣，訓練他們的說話能力。在這個說話訓練中，除了單純的語言的訓練，不能被忽視的還有對孩子的想象力的挖掘。相比于成人的想象力，孩子的想象是比較天馬行空的，也正是由于這樣的天馬行空，會有很多令人驚喜的答案，讓我不禁贊嘆他們：“你們都是小詩人。”

教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。