小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

陳群芳

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有初步的啟蒙。小學(xué)科學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和熱情，真正地在對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究過程中獲得科學(xué)知識(shí)的感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而能用一個(gè)發(fā)展的觀念來(lái)看待科學(xué)的成果，了解科學(xué)的過程。而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力中，樹立學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以起到非常大的積極作用，還可以對(duì)以后更加復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

一、養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣

要進(jìn)行科學(xué)探究，首先需要一定敏銳的觀察力，觀察可以進(jìn)行外界信息的輸入，但是觀察能力并不是生來(lái)就有的，還需要教師進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力非常有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)。所謂“看到了”并不是等于“觀察到了”，歷史上很多偉大的發(fā)明和創(chuàng)造都是科學(xué)家細(xì)致觀察后進(jìn)行探究的結(jié)果。比如，牛頓的萬(wàn)有引力定律就是通過研究了旁人都不會(huì)注意的蘋果下落的過程得出的。x射線的發(fā)現(xiàn)就是著名科學(xué)家倫琴博士沒有放過奇怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察和探究而得出來(lái)的。所以敏銳的觀察力對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)非常有用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力勢(shì)在必行。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察持久性、客觀性、敏銳性、全面性、目的性。觀察的過程是一個(gè)久遠(yuǎn)的過程，達(dá)爾文的著作《物種起源》是他經(jīng)過了幾十年的觀察和實(shí)驗(yàn)寫成的，而發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)黑子的活動(dòng)周期和植物花開花落的物候關(guān)系也花了科學(xué)家24年時(shí)間。這些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)幾乎都花費(fèi)了科學(xué)家的畢生心血。所以在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生持久有耐心的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)品質(zhì)非常重要。科學(xué)是客觀的，客觀是科學(xué)的精髓，教師應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不編造，讓結(jié)果真實(shí)可靠。機(jī)遇是可求不可等的，科學(xué)的成果通常都是科學(xué)家抓住了稍縱即逝的現(xiàn)象，進(jìn)行探究得出來(lái)的，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，對(duì)事物保持高度的警覺。要完成對(duì)一個(gè)事物科學(xué)的探究還需要對(duì)其進(jìn)行多方面的分析，對(duì)各種無(wú)關(guān)事物進(jìn)行一定的感知，發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生觀察力不容易集中，所以教師還需要培養(yǎng)學(xué)生觀察具有一定的目的性，帶有明確的目的去進(jìn)行科學(xué)結(jié)果的感知，完成有方向的觀察習(xí)慣。

二、主動(dòng)動(dòng)手探究的習(xí)慣

探究是任何階段科學(xué)的核心，先進(jìn)行觀察后，再對(duì)事物出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)探究，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的宗旨。但是現(xiàn)如今很多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探究的習(xí)慣，雖然學(xué)生都有問這問那的習(xí)慣，很多父母和教師卻沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題的答案，只是將答案直接告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生在對(duì)問題的解決中有思維的發(fā)散，感受不了科學(xué)的魅力。久而久之，學(xué)生有了直接知曉答案的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)缺乏探究的精神。所以教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，不依賴家長(zhǎng)和教師。比如，為什么要給植物澆水？植物的哪個(gè)部分需要水？水怎么樣幫助植物長(zhǎng)大？遇到這種問題，學(xué)生應(yīng)該自己設(shè)計(jì)解決問題的探究實(shí)驗(yàn)，教師也可以適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)正確、有效地進(jìn)行。

在科學(xué)的學(xué)習(xí)中是少不了動(dòng)手的，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中也提出了“做中學(xué)”，需要學(xué)生在“做”中體會(huì)，“做”中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。很多小學(xué)生常常是喜歡動(dòng)手，但是卻不動(dòng)腦，經(jīng)常都是盲目地進(jìn)行操作。所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作的目的，明確實(shí)驗(yàn)的要求和目的，了解探究的內(nèi)容，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。還要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中直觀地了解事物的本質(zhì)。比如，在探究電磁鐵時(shí)，教師可以提出學(xué)生都感興趣的“怎樣制作電磁鐵？”“電磁鐵能吸哪些物體？”等問題，讓學(xué)生在操作過程中，積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真總結(jié)和反思，在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，完成真正意義上的科學(xué)探究。

三、養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣

科學(xué)成果是在一次次失敗中總結(jié)、探究出來(lái)的，所以在進(jìn)行探究的過程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的這種錯(cuò)誤，教師不能批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生的自信心和自尊心受到打擊。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的實(shí)驗(yàn)成果，教師也不能夠急著否認(rèn)，這為學(xué)生的深刻反思提供了平臺(tái)，可以讓學(xué)生借著得出不同結(jié)論的這個(gè)契機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，從而在以后的學(xué)習(xí)探究中能夠更加正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失敗的結(jié)果并不是一件壞事，教師可以用鼓勵(lì)的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的下次探究提供動(dòng)力，并且及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)探究出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

比如，在電路實(shí)驗(yàn)中，小燈泡出現(xiàn)了不亮的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：電池沒電了？線路出現(xiàn)了短路或斷路？小燈泡里出現(xiàn)了斷路？根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題一個(gè)個(gè)進(jìn)行探究，最后找到問題出現(xiàn)的原因，也在這個(gè)過程中形成了總結(jié)反思。

總的來(lái)說，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣的重任，這比對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要，習(xí)慣的形成會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)的形成也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用，所以通過科學(xué)課堂來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣非常重要。