低年級小學生質疑能力的培養(yǎng)

張婷

低年級小學生，處于個性、能力發(fā)展的初始階段，作為教師，是否有把好的“鑰匙”開啟學生的心靈是至關重要的，尤其在培養(yǎng)低年級學生質疑問難能力方面。那么在低年級語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑的能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設和諧氛圍，鼓勵學生大膽質疑

問題是產生探究動力的源泉，學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發(fā)現，有所前進，有所創(chuàng)新。俗話說：“興趣是最好的老師。”而現代心理學表明，開朗樂觀的心情就能激活人的思維，激發(fā)學習興趣，推動人們去積極感知、想象和創(chuàng)造。這就需要教師充分利用情感力量，消除課堂上學生們的緊張感、焦慮感，努力營造一種平等、民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓足學生質疑問難的勇氣，尤其對那些因基礎較差而提出比較幼稚、古怪的問題的學生，教師要多一些寬容，要滿腔熱情地給予鼓勵，要啟發(fā)、誘導他們積極探索和發(fā)表獨立見解，幫助他們樹立積極進取的自信心，以保護學生的問題意識。

以往的教學模式是以教師為中心，教師進行講解，學生認真聽，致使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)。學生的主要任務只是被動地接納和記憶教師傳授的現成的知識，這在無形中壓制了學生的思考，久而久之，學生的好奇心逐漸消失，思想固化，嚴重阻礙了學生質疑能力的發(fā)展。而“啟發(fā)式”教學是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思考，使他們主動地獲取知識，發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。教學的目的主要不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生獲取知識、更新知識和發(fā)現知識的能力，讓學生從被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮虒W中，教師要面向全體學生，鼓勵學生提出自己的問題，對于學生獨特的見解多加重視。當然，教師的啟發(fā)引導不能簡單地理解為教師提出問題，學生回答問題。啟發(fā)是通過設置懸念激發(fā)學生對“已知”產生疑問，對“未知”產生興趣。總之，要給學生一個發(fā)現問題、提出問題的機會。

二、把握教材重難點，引導學生正確質疑

教師是課堂的主導，在課堂教學中提倡讓學生質疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質疑問難課。教師應把握教材，明確重難點，對課堂教學的目的、進程做到心中有數，善于分析學生的問題。當學生質疑的情緒被調動起來時，低年級的學生便會熱烈地質疑問難，但質疑問難的水平并不高，往往停留在自己無法理解的層面上，那么在閱讀教學中教師應當怎樣引導學生學會質疑問難呢？

l_對課題進行質疑

課題是文章的眼睛，教師引導學生圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。例如，在教學《有趣的發(fā)現》這一課時，我就讓學生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學生就適時提出這些問題：“我想知道發(fā)現了什么？”“我想知道這個發(fā)現有趣在哪里？”“我想知道是誰發(fā)現的？”等等，待這些問題解決后，本課的重難點也就易于突破了。

2.對教材空白處進行質疑

教材中有的篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。例如，《小鷹學飛》一文中可提問：當小鷹看到高處還有鷹在盤旋時會想些什么？它又會做些什么？學生通過研究，就能在原有認識基礎上加深理解，融會貫通，從而理解課文內容。

3.對重點詞句進行質疑

例如，對《一株紫丁香》一文中的“踮起腳尖兒”進行質疑：想一想小朋友們?yōu)槭裁磿磅谄鹉_尖兒”呢？由此讓學生理解孩子們是不想打擾老師，體現了孩子們對老師的敬愛。

引導學生質疑問難的地方還有很多。教師可以根據教材選擇合適的方式，提高孩子們正確質疑的積極性。

三、教給科學方法，幫助學生更好質疑

學生有質量的質疑問難往往會快速地找出文章的重難點，引導出“文眼”，那這個問題在教學中便能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學生把握文章的本質。以下談談幾種常見的課堂解疑的方式。

1.用簡單易懂的問題鼓勵學生自己解答

對于學生提出的在書本上有明確答案的問題，老師可以鼓勵學生自己認真閱讀文章，聯系上下文，找到關鍵詞自己去解答或讓其他知道的學生幫助解答。例如，在教學《夕陽真美》時，學生提出不理解“連綿起伏”，我讓學生回憶自己在生活中所見到群山的樣子，便很快有了初步的理解，教師再加以適當的描述。

2.針對文章重點問題讓學生討論解答

有時學生提的問題恰好是文章的重點或難點，老師可以組織學生進行討論。通過討論，學生互相啟發(fā)、分析，這樣的訓練對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。例如，在《小動物過冬》一文中，我對學生提問：“小動物們分別是怎樣過冬的呢？”針對本課的教學目標，我讓學生展開討論，自主學習，從而找到問題的答案。

3.較難的問題老師引導，共同解答

對于一些比較深刻的問題，教師要花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思，以思促議，以議促解，引導學生反復思考、品味。在教學《閃光的金子》時，學生對課題抱有疑問，于是，我引導學生在理解課文的基礎上，探討：徐虎是個怎樣的人？應該向他學習什么？從而得出“金子”正是他身上所具備的全心全意為人民服務的優(yōu)秀品質。

總之，我們要引導學生逐漸掌握質疑問難的正確方法，鼓勵和引導學生不僅要質疑問難，而且會質疑問難。學生經過自己的閱讀思考，能提出問題，會提出問題，學生的創(chuàng)造性思維能力也由淺層次向更高層次逐步發(fā)展。因此，引導學生敢于質疑，勤于質疑，樂于質疑，善于質疑，最大限度地啟發(fā)學生思維，是問題教學法是否能成功的關鍵，一定要予以重視。