學生主動學習能力的培養(yǎng)

路建

《英語新課程標準》教師要調動學生學習英語的主動性與積極性，也就是要培養(yǎng)學生主動學習英語的能力。五年級英語教學是語篇教學的轉折點。當下我們農(nóng)村五年級學生英語主動學習能力普遍較弱。如何采取有效教學策略，提高五年級學生英語主動學習能力，對英語教學具有重要的意義。

一、突顯學生主體，營造寬松的主動學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸”，這要求教師在課堂教學中要尊重學生的個性發(fā)展，關注學生的情感態(tài)度，建立寬松、和諧、平等的師生關系，重視教學過程中學生的體驗與參與。那么，如何凸顯學生的主體地位，營造寬松的主動學習氛圍呢？筆者結合自己的教學實踐，認為關鍵在于以下兩點：

（一）善于傾聽，激發(fā)學生主動學習的興趣

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。因此，教師要主動與學生交流溝通，走進學生心靈，了解他們學習的需要。例如：新學期剛開始，為幫助五年級學生由寬松的假期生活迅速轉入緊張的課堂學習中，克服對英語學習的陌生感，教師可以從了解學生假期生活人手，詢問學生：“How do you spend your holidays？”或“What do you usually do at the weekends？”由淺入深，步步引導學生自由表達自己的假期生活。同時學生對教師的假期生活比較好奇，自然引發(fā)對教師的提問。相比較直接接觸陌生的新課本，這種方式可以激發(fā)學生主動學習的興趣，使英語教學事半功倍。

（二）收放適度，引導學生成為課堂學習的主人

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。英語教學的目的是要求學生學會用英語進行交際，這就決定了學生的主體地位。教師要將英語教學的時間與空間適度留給學生，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅力。例如：在教學譯林版五年級上冊Unit 2 A new student話題內(nèi)容時，教師可以引導學生自己動手，想象并畫出理想校園設計圖，分小組討論交流，運用所學重點句型“IS/Are there…in our school？Yes/No.there…How many…are there inOur school？There is/are…Where is，are…？Its/Theyre on the…floor.”描述校園布局，達到對所學語言的靈活運用，從而培養(yǎng)學生真正成為課堂學習的主人。

（三）創(chuàng)新評價，鼓勵學生發(fā)展主動學習的能力

評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它對學生的學習和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。評價的優(yōu)劣將直接影響到學生主動學習的興趣。創(chuàng)新評價提倡對學生的評價要著眼于學生的長遠發(fā)展、全面發(fā)展。創(chuàng)新評價提倡考慮學生的情感態(tài)度，保護學生的自尊心和自信心，是集知識、能力、情感態(tài)度為一體的激勵性評價。如教學五年級下冊Unitl Cinderella語篇時，針對問題：Why cant Cinderellago to the party？有的學生回答B(yǎng)ecauseshe dont have any nice clothes.有的學生回答B(yǎng)ecause she have to do housework.也有的學生回答B(yǎng)ecause she must sweepthe floor.各種回答都是正確的。學生預習與理解的程度不同，自然考慮問題的思維角度也不同，故答案生成就不同。這就要求我們教師對于學生的發(fā)散性思維與開放式的回答及時給予肯定與表揚，讓他們獲得成就感，增強自信心，從而培養(yǎng)并發(fā)展學生主動學習的能力。

二、教授方法與技巧，提升學生主動學習的能力

（一）課前預習，培養(yǎng)自學質疑的習慣

良好的預習習慣有助于培養(yǎng)學生的主動學習習慣，提高并增強學生綜合語言運用能力。教師要教會學生掌握以下課前預習的方法與技巧，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

（1）聽錄音，重標注，初步感知語篇

俗語說：“不動筆墨不讀書”。在聽音感知的過程中，學生可以用自己喜愛的符號標記出重點詞匯、難點句型與疑點問題等，并能初步理解文本內(nèi)容根據(jù)句群給長句正確標注停頓，這樣就使學生的主動學習更有針對性。

（2）抓“W-”詞，善思考，理解運用語篇

學生要善于抓住關鍵詞，嘗試提問與回答。思考的主要模式是：Who？Where？What？Why？圍繞這一模式，讓學生整體理解語篇，不同學生將有不同的收獲。從而為課堂展示交流做好充分的準備，學生的主動學習更有層次性。

（二）課中交流，掌握主動學習的方法

在英語教學中，教師可以通過合作探究式學習培養(yǎng)學生主動學習的能力。讓學生結合關鍵詞、重點句型提示，展開小組討論。學生各抒己見，大膽質疑，把死的知識活化，隱性內(nèi)容外顯化，溝通學生的書本世界和生活世界，發(fā)揮知情互動、入境互動的作用。如在教學五年級下冊Unit 3“Excuse me，how can I gett0…？Go along…street.Turn…at the…traffic lights.Get on the…at…and getoff the…at…You can seethe…on yourleft/right.”句型時，教師可以引導學生結合路線圖設計路線，小組合作問答。在操練中反復鞏固新授句型。通過問路，發(fā)展學生靈活運用語言的能力，培養(yǎng)學生的主動探究精神。又如教學五年級上冊Unit6時，同學們發(fā)現(xiàn)許多與go fishing相似的詞組：go swimming，go climbing，go shopping等。通過質疑討論，極大地激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習與歸納識記的能力，讓學習主動學習更有拓展性。

（三）課后拓展，提高主動學習的能力

學生在課堂教學中自主學習和運用英語固然重要。但不能僅局限于課堂。為了提高學生主動學習的能力，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，以生活化、交際化為導向，以聽、說、讀、寫為載體，引導學生開展多種形式英語課外活動，使對學生主動學習能力的培養(yǎng)“延”到課下，“伸”人生活。通過各種課外活動，進一步拓寬學生的視野，提高學生的能力，創(chuàng)造性地開辟培養(yǎng)學生主動學習能力的第二課堂。

（1）開展英語知識競賽活動

小學生的好勝心十分強烈，教師可利用這一心理特征，引導學生課外開展各種英語知識競賽活動。通過競賽活動，培養(yǎng)學生主動學習的能力與綜合語言運用能力。如：“我是單詞王”，在課外時間教師鼓勵學生開展單詞識記比賽結合聽、說、讀、寫等各種形式，強化學生自主識記單詞與表達能力；又如：“故事我最強”，教師可以鼓勵五年級學生在課外活動時開展講英語故事的比賽活動。在情景故事中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)編對話與自由表達能力。

（2）運用英語進行日常交際

英語學習的目的在于交際。因而，教師要鼓勵學生課外盡可能多地與同學、老師或家長之間用英語進行交流。如：在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies話題內(nèi)容時，教師可以利用學生想了解同學愛好的好奇心，激發(fā)學生對小組同學進行調查，引導學生運用所學的語言知識嘗試統(tǒng)計：“How many students havethe same hobbies？”并用句型“There is/are…student（s）like（s）…”正確表述結果，準備下一節(jié)英語課爭當代表向全班學生匯報。這就使課后拓展與課堂教學有機銜接，緊密結合，進一步提高了學生主動學習的能力。

（3）注重積累與歸納，完善英語語言體系

語言的學習是一個不斷積累完善與強化鞏固的過程。《英語課程標準》強調要培養(yǎng)學生終身學習的意識。這就要求我們教師教會學生養(yǎng)成主動學習的習慣，注重英語知識的日常積累與歸納，逐步拓展英語知識，進一步完善英語語言體系。我們的周圍隨處可見各種英文商標或英文標志語。如：Coco Cola，coffee，Bank of China等，教師可以布置學生自主收集歸納，并分類摘抄；在學生熟練掌握的基礎上，教師也可引導學生放眼于日常生活，對其他標志產(chǎn)生疑問，舉一反三創(chuàng)造性地設計更多實用性的標志：N0fighting，NO spitting，Do not copy，Do notwaste等，從而培養(yǎng)學生主動學習、積累歸納并創(chuàng)造性運用英語語言的能力。

此外，教師也可以引導學生用英語出黑板報：設計StudentsWorld（學生天地）、English Comer（英語角）、SportsWorld（體育天地）等板塊，拓展學生的視野，發(fā)展學生創(chuàng)造性英語思維與表達能力。

主動學習是英語教學活的靈魂。教師要堅持以學生為主體，營造寬松和諧的學習氛圍；讓學生掌握一些方法與技巧，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅力；注重引導學生對課外知識的拓展和運用，創(chuàng)造性地開辟英語主動學習的第二課堂，從而有效提高學生主動學習的能力，使英語教學不斷煥發(fā)生命的活力！