區域活動中教師的支持與指導

吳永玲

《綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動…”這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。因此，教師的引導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺，清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好支持者與引導者的角色。

那么怎樣才能讓區域游戲活動更有效地開展呢？教師要從以下幾方面人手實施支持與指導：

一、教師是區域游戲的策劃者

1.教師是區域的建立者。在各區域的設計中，教師對各類活動區的功能都有了清楚的認識，準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要，在盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要的基礎上，設計了藝術區、音樂區、動手區、語言區、科學區這五個基礎區，隨著區域的不斷深入，不時地從幼兒對于區域的安排、區域環境的反映中，調整空間的劃分和區域的設置。

2.教師是區域空間的設計者。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。在區域環境的創設中，教師要注重體現三性。一是親近性：各區櫥柜的高度、所有的工具和設施都是按照幼兒的比例設計的，這些都使幼兒真切地感受到這是一個屬于他們自己的環境，“是我們的空間”。二是分隔性：為了減少不同活動區在幼兒之間的互相影響，使他們盡可能地專注于自己所做的事。比如將動靜區進行分開布置等等。

二、教師是活動的資源專家

材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴，選擇角色，計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

1.尊重幼兒的身心特質，多維度提供材料。所謂“多維度”即指為幼兒多種活動內容所提供的材料應盡量顯示其多種特性：

（1）豐富性。即在各個區域內提供足量的材料和玩具，以保證幼兒在其中快樂地活動。

（2）自然性。利用自然資源進行活動是幼兒一種親近大自然的表現，也是他們的興趣所在。如積木、沙石、樹葉、水、黏土等，它們沒有固定的使用方法，可被用于多種活動區，且能按照個人意圖作靈活變通。

（3）動態性。在區域中應隨著活動進程的變化而不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，應根據觀察到的幼兒活動現象靈活調整，要常換常新。

2.鼓勵幼兒共同參與活動材料的準備。活動材料的來源是多元的，可以是購買的玩具，也可以是教師自制的材料。

三、教師是游戲活動的多重指導者

1.幼兒在游戲中遇到困難的時候，教師是一位關注者。如：在角色區游戲時小朋友們都在爭搶表演角色，不肯做出讓步，僵持不下，使得游戲無法進行的時候，教師可以介入，幫助幼兒想辦法，可以增加角色、替換角色等讓幼兒順利將游戲開展下去。

2.當孩子出現糾紛與行為問題時，教師是一位協調者。如：在建構區游戲時，一位幼兒不小心把另一名幼兒建造的建筑絆倒了，使得造房子的幼兒很生氣，都哭了起來，絆倒建筑的幼兒解釋說自己不是故意的。但是造房子的幼兒并不聽同伴解釋，還在哭。這時候教師可以介入安慰哭的幼兒，今天發生了意外，來了一場地震，把房子震塌了，現在地震過去了，請兩位小朋友互相幫忙重新建造一座房子，相信新造的房子肯定比原來的更好看。

3.當游戲無法深入時，教師是一位支持者。比如在益智區進行游戲時，對于新提供的圖形卡片幼兒不能正確地按照規律進行排序，這時候教師可以介入，幫助幼兒弄清游戲要求，幫助幼兒正確操作。

在區域活動中，教師應明確自己在區域活動中的角色特征，靈活呈現教師角色身份使自己從活動的前臺走到后臺，從一個主觀意識極度濃厚的引領者轉變成一個尊重幼兒自主意愿，積極促進幼兒按自己的步調發展的支持者和推動者。認識到教師的支持和引導在幼兒區域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現行為，營造良好的心理氛圍，創造良好的物質環境，提供恰到好處的支持與引導，激發幼兒自主學習興趣，提高幼兒自主學習能力。