給調(diào)皮的孩子多一份愛

施文舯

在幼兒園里，我們常可以看看到這樣的孩子，他們在活動中調(diào)皮，上課時插嘴，游戲時不守紀律。因此而被老師稱為“調(diào)皮孩兒”。對于這樣的孩子，老師大都采用“冷處理”的方法。其結(jié)果呢，非但沒有取得良好的教育效果，而且還不利于孩子的身心發(fā)展。那么，這些孩子有什么共同的特征，造成他們“調(diào)皮”的原因是什么呢？我們該如何來教育這類孩子呢？

發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮孩子”具有這樣個行為特征：

一、“調(diào)皮兒”的行為特征

由上表可見“調(diào)皮幼兒”既有不良的行為特征，也有較好的行為特征。比如：常向家長提出問題等。那么，造成他們調(diào)皮的原因又是什么呢？造成幼兒調(diào)皮的原因

（一）家庭的教養(yǎng)方式是造成幼兒調(diào)皮的重要原因

美國著名的兒童心理學(xué)家麥考和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的三種類型：武斷權(quán)威型、自由放縱型和忽視冷漠型。

1.武斷權(quán)威型的教養(yǎng)方式。持這種態(tài)度的家長往往把孩子看成自己的私有財產(chǎn)，不給孩子發(fā)表自己看法，甚至?xí)捎脩土P措施。生活在這樣“暴君式”環(huán)境下的幼兒，其心理受到了壓抑產(chǎn)生了怒氣。到了幼兒園，其他孩子往往就成了他們的“出氣筒”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子普遍具有雙重性格，在家和幼兒園判如兩人。

2.自由放縱型的教養(yǎng)方式。持這種態(tài)度的家長往往把孩子看成是光宗耀祖的希望，無原則地滿足孩子的各種要求，對孩子的不良行為也不加以控制和糾正。這樣的孩子在幼兒園表現(xiàn)出較高的沖動性和攻擊性，而且缺乏責(zé)任感和自制力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由爺爺奶奶外公外婆祖輩帶大的孩子，這種行為更為明顯。

3.忽視冷漠型的教養(yǎng)方式。持這種教養(yǎng)態(tài)度的家長，對孩子既缺乏愛的情感，又缺少行為的要求和控制，孩子的行為得不到及時的反饋教養(yǎng)，這就造成了幼兒不知是非的毛病。在幼兒園常表現(xiàn)出好動、好問、不守紀律等特征。

（二）教師不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，也是造成幼兒調(diào)皮的主要原因

教師的教學(xué)態(tài)度不科學(xué)，關(guān)鍵在于他們對調(diào)皮的孩子沒有正確和全面的認識，對形成幼兒調(diào)皮的深層原因缺乏了解，就事論事，不能“對癥下藥”，最終也就難以消除“病根”。把“調(diào)皮幼兒”看扁了，認為他們只會調(diào)皮搗蛋，其他事情都不好。

（三）造成幼兒調(diào)皮的客觀原因

1.孩子生長發(fā)育需要“調(diào)皮”。從這個意義上講，“調(diào)皮”就造成了孩子的天性，孩子需要運動，又缺乏經(jīng)驗，這一對矛盾就造成了孩子“調(diào)皮”的本質(zhì)。

2.“調(diào)皮”是一些孩子氣質(zhì)類型的外部表現(xiàn)。不同的氣質(zhì)類型在心理上有不同的表現(xiàn)。這四種氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)興奮性較強，多血質(zhì)靈活性較強，屬這兩種氣質(zhì)的幼兒可能就造成了天生的“調(diào)皮兒童”。

二、建議

（一）給“調(diào)皮幼兒”更多的愛

“調(diào)皮幼兒”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵。比如：有的孩子常搗亂，這往往是由于教師對他們付出的愛和關(guān)注不夠。他們想通過這種行為來引起老師的關(guān)注，進而獲得老師的關(guān)心和愛護。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童。”因此，對于“調(diào)皮幼兒”教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式向他們表示愛。只要給予他們更多無私的愛、公正的愛，教育那些“調(diào)皮幼兒”就不再困難了。

（二）給“調(diào)皮幼兒”交往技能指導(dǎo)

“調(diào)皮的孩子”精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法。由于采取的方式方法不妥當，所以容易讓別人誤認為是“調(diào)皮”。其實，若教師能滿足他們的交往的需求，就不會出現(xiàn)這么多的“調(diào)皮”現(xiàn)象了。通過交往也有助于他們從別人身上學(xué)到知識經(jīng)驗和行為規(guī)范，幫助他們樹立正確的行為觀念。如：在游戲活動中教幼兒學(xué)會謙讓、分享、等待、互助等。

（三）給“調(diào)皮幼兒”表現(xiàn)的機會

由于怕“調(diào)皮幼兒”鬧事，所以很多活動中，教師都會盡量減少他們的參與次數(shù)。其實許多調(diào)皮的幼兒都是極其聰明的，有的還具備管理能力和動手能力。教師應(yīng)該盡可能滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。若教師不能滿足他們的這種欲望，調(diào)皮幼兒就會通過搗蛋、打鬧這些不良的行為來“宣泄”，因此也就顯得更加調(diào)皮了。

（四）發(fā)現(xiàn)、利用“調(diào)皮幼兒”的閃光點

我們要相信每一位孩子都是有自己的閃光點的。“調(diào)皮幼兒”當然也不例外。只要教師以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮幼兒”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多的閃光點。比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。從調(diào)查表中也可以看出，有56.15%的“調(diào)皮幼兒”在幼兒園常常回答問題，76.92%的“調(diào)皮幼兒”在家里常常向家長提問。教師和家長都應(yīng)該抓住他們這樣的特點，有的放矢地進行教育才能取得良好的教育效果。

（五）進行有針對性的個別教育

“調(diào)皮幼兒”有共同的行為特征，同時也存在明顯的個別差異。針對不同的“調(diào)皮幼兒”所表現(xiàn)出來的個體差異進行教育，才是教育“調(diào)皮幼兒”的重要對策。如：對“活動量大、自制能力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓他有一定的角色擔(dān)當，以角色的行為來規(guī)范約束他們；針對霸道的幼兒，則可運用榜樣、說服和引導(dǎo)的方法，著重對他們進行禮讓教育；對于淘氣的幼兒，教師應(yīng)寬容對待，因為他們往往是覺得好玩而為之。

總之我們要重視“調(diào)皮幼兒”的教育，要充分認識，正確對待“調(diào)皮幼兒”。我們還必須在實踐在中總結(jié)出更多更好的教育策略來教育“調(diào)皮幼兒”，促使他們健康快樂和諧地發(fā)展。