探究教學策略提升學生水平

崔寅黎

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，但由于傳統(tǒng)的教學注重語言知識的掌握，忽視情感的體驗，導致他們的學習內(nèi)容單一，結(jié)果使學生無法將英語學習與情感生活有效聯(lián)系起來。如何加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，提升學生閱讀能力呢？本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出幾點閱讀教學策略，供同行商榷。

一、有效提問，激發(fā)思維

心理學研究表明小學生無論是生理還是心理都處于一個正在發(fā)展的階段，可塑性強，還不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，容易分神，理解語言有一定難度。為此，在閱讀教學中，我們的首要任務是吸引孩子們的注意力。也就是說，教師課堂教學中必須設計一些有效的提問。如：教學6A Unit7 At Christmas一課時，作如下一組問題設計：Where were they？What did they do after lunch？Were theyhappy？Whats for grandfather？Who isit from？…這樣，學生們就會迫不及待地打開書閱讀課文，并同時做好圈畫，從而培養(yǎng)了學生們“搜尋信息”的閱讀技能。要注意的是設計的問題，要緊扣教材，層層推進，要有梯度。教師在提問時要啟發(fā)引導學生，以激活學生的思維欲望為目的。

二、創(chuàng)設情境，提高閱讀教學的質(zhì)量

兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。著名教育家陶行知先生說過：生活是教育的中心，教育是通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。有一位德國教育家曾經(jīng)說過一段很經(jīng)典的話：把10克鹽放在你面前，你可能難以下咽，但是將這些鹽溶入到一碗湯中，你可能沒有一點感覺就消化掉了。閱讀教學如同這些食鹽一樣，我們不能為了教閱讀而教閱讀，特別是對于語言材料積累較少的低年級學生，我們只有把閱讀溶于生活中，它才能有效果，有活力。在小學英語教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。

三、擴大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強化復現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶，學生已經(jīng)很自然地認識和接受了。

四、聽說結(jié)合，指導閱讀技巧

“授之以魚，不如授之以漁”，與其學生盲目的讀，不如教會他讀的技巧。在讀之前，我一般會將磁帶錄音反復放兩次，要求學生在認真聽的同時，畫出生詞，勾出難句，初步感知故事情節(jié)大意。在了解短文大意后，我會提綱式的提出問題，要求學生再讀，可以自由讀，也可以放聲讀，直至讀懂文章，理解大意，能順利回答提綱問題為止。當然，在帶著問題閱讀時也可以小組合作讀，同桌討論讀等。然后根據(jù)提綱大意，補充一些簡單的判斷類“yes”或“no”，選項類或是排序類題目，鞏固短文大意。最后，可以根據(jù)提示試著復述短文大意或者拓展提高，也可以分角色表演故事情節(jié)或小組比賽讀，男女分組讀。

五、適當增加學生英語閱讀范圍與閱讀量

目前的小學英語教材，特別是高年級閱讀內(nèi)容題材比較單一，閱讀內(nèi)容不夠?qū)挿?。教師應該根?jù)時代的發(fā)展，補充一些與小學生生活貼近的，讓小學生感興趣的閱讀篇目，難度適中，內(nèi)容精當，既要有一定的閱讀量，也不要過重增加學生的負擔。我們還應該鼓勵學生積極進行課外閱讀，遵循由易到難的原則，幫助學生遴選一些適合的英語讀物。我們不僅要讓學生去讀，還要讓學生有表達閱讀收獲的機會，在成功的體驗中不斷增強閱讀的原動力。讓學生在踴躍閱讀的基礎上，積極地運用各種學習的平臺進行交流，可以是情節(jié)劇目，可以是英語故事，可以是英語歌曲，也可以是英語謎語、諺語。教師可以建立各種激勵機制，可以評每天的英語金嗓子、每周的閱讀之星、每月的英語小博士，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。通過課外閱讀，不斷增強學生積累和運用英語的能力，不斷提升學生閱讀和理解的層次。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。小學英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑，我們廣大教師要針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。只有這樣，學生的閱讀能力才會得到進一步提高。