關愛激勵生活參與

懷秀蘭

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。下面結合自己語文課堂教學中的感受和認識，來談談具體的做法。

一、

把關愛帶進語文課堂

愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師應把愛的目光投向每一個學生，把和藹的微笑撒向每一個學生，把尊重的話語送給每一個學生，讓自己的真愛充滿整個課堂。課堂上教師應始終保持良好的情緒：要帶著滿意的情緒對待學生取得的每一點微小的進步，課堂上聽不到呵斥，看不到沮喪；要始終帶著愉悅的情緒向學生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息，看不到煩惱；要始終帶著寬容的情緒鼓勵學生獨立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責，看不到灰心；要始終帶著興奮的情緒投入到教學活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。在教師愛的感染下學生也會以飽滿的精神，愉快地投入學習，課堂氣氛也會生動活潑。

在教學活動中老師還要注重師生之間情感的交流。如學生聽得十分專心時你的一聲“謝謝大家聽得這么專心”會給學生莫大的鼓勵。如低年級學生回答問題時常常碰到知道了不會說或說不清楚的情況，這時你說“老師知道你心里已經明白了，但嘴上還說不出，我把你的意思轉述出來，然后請你再學說一遍，好嗎？”學生一定會感激你為他解了圍，也會更增添表達的勇氣。老師用這樣親切的態度與學生平等相處，熱情洋溢地鼓勵學生，氣氛民主和諧，學生的主體地位肯定能夠得到充分的發揮。

二、把激勵引進語文課堂

興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的興趣。適時、恰當的激勵是激發學生興趣的好方法。如提問后熱切期待，給予寬慰和信心，學生回答時報以微笑，進行目光接觸，有意義地點頭等。對于做得好的孩子，對于孩子的點滴進步，對于孩子的一切努力，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很優秀”，“你很機靈”，“你的意見有獨到之處！”，“你說得比老師還好！”。對于發言不夠完美，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以點撥和啟發，盡量發掘他們發言的閃光點：“你的表達能力很好，再慢慢想想別著急。”“你的思路很好，還差一小步……”“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相信你能想出來……”老師還可搞點“挑撥”性的啟發：“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學能說得更好。”“這位同學的發言很完美，還有比他說得更深刻的嗎？”也可以利用各種競賽來激發學生的斗志：如“朗讀擂臺賽”“爭奪冠亞軍”“挑戰能人”等。

學生在老師的這樣激勵下，必定能夠對學習充滿信心，發揮自己最好的水平。

三、把生活融進語文課堂

學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性，“回歸生活”已越來越被教育界認可。如說話練習，如果只局限于課堂的學習情境，進行的方式雖然也可能有所變化（說給老師聽、自己練說、同桌互說等），但教學組織形式顯然比較單調，不符合兒童樂于游戲的天性，學生也始終對說話存有畏懼。低年級孩子喜歡模仿，游戲和表演是他們思考和再現生活的基本方式。如果我們稍作調整，引進生活情景，說話效果就大不一樣了。如讓學生進行“買文具”的說話練習，老師可以用幾支鉛筆和幾本練習本靠在黑板上當作貨架，移過一張桌子，作為“柜臺”，為學生營造一個臨時的商店。再由學生自己定角色（售貨員還是顧客）。這樣由于有了具體的模擬環境，學生自然就增添了說的興致，樂于嘗試，并且很自然會用豐富的表情，形象的動作來增加語言的感染力，并不斷進發出創造的火花，教學活動就變得生動活潑了。

在引導學生學習課文時，可以讓學生結合生活實際，利用多元化的渠道進行理解。如我在教學《春曉》這首古詩時，在學生大概理解了詩之后，我讓學生根據生活經驗選擇自己喜歡的方式來表現詩的內容。喜歡畫畫的同學畫出了優美的圖畫，善于表演的同學表演了“春眠不覺曉”，喜歡音樂的同學選擇了音樂進行配樂朗誦……學生在自主參與中個性得到了充分的發揮。

語文課還可以根據教材的特點，設計一些如“推銷員”“導游”“廣告設計師”等綜合性活動，使學生在生活實踐中得到發展。

四、把主動性體現在課堂

1.讓學生參與提問

美國學者布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問”。在課堂上學生一般總是要按著老師提出的問題去思考，其實就是在學生的思維未展開之前先給學生一個框，無疑學生就少了一點學的主動。在初讀課文《少年王勃》時，我決定讓學生自己來提問。我給學生充分讀的時間，讓他們自己去感悟體會，有什么問題，有什么想法，隨時可以提。有了這樣一個寬松的氣氛，孩子們的積極性一下子就上來了，問題一個接著一個。有的問：“胸有成竹”“文思如泉”是什么意思？有的問：“都督”是個怎樣大的官？有的問：“少年王勃”是個怎樣的人？為什么稱他為奇才？還有地問：我很想知道《滕王閣序》的全文是怎樣的？……

2.讓學生參與釋疑

同學們已經對課文產生了興趣，因為有了興趣他們才會產生學習探索的內驅力，才會去思考發現，所以就有了上述問題。如何讓這樣良好的開頭延續呢？我決定把解決問題的權利也讓給學生。像“胸有成竹”“文思如泉”的意思好多同學都了解，何不給他們一個解釋的機會呢？像“為何稱少年王勃是奇才？”這個問題，其實課文中多處都有體現，所以我讓學生到課文中去悟取答案。讓學生去思考，去感悟，學生就成為“思考的我”，然后也就有了“我的思考”。他們爭先恐后地急于表達自己思考后得到的答案。有的說大家都寫不出文章時王勃卻能胸有成竹，文思如泉地寫出來。有的說少年王勃寫的這篇文章還成了千古傳誦的名文呢，說明他很小的時候就非常有才華。有的說“都督”請客一般都請些有名氣，有才華的人，少年王勃也被請來了，說明王勃很小的時候就已經很有名氣了。還有的說“都督”為他的文章拍案叫絕就可以看出王勃的文章寫得非常好。我也為同學們精彩解釋“拍案叫絕”。對于《滕王閣序》的全文，我建議他們去查資料，他們也非常樂于去做這些沒有硬性規定的事。

優化課堂教學氛圍的方法絕不僅止于此，要想創設民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，使自己的教學更成功，并非一朝一夕就能實現的。經驗是最好的老師，在教學中要積累自己的經驗，借鑒別人的經驗，提高自己的素質和教學水平，持之以恒，一定能營造出好的課堂氛圍。