小學數學課堂教學師生互動優化策略初

孫琳　朱成科

通過分析小學數學課堂教學師生互動的幾個層面得出：小學數學課堂中的師生互動教學轉變傳統課堂教學中的“滿堂灌的現象”；轉變了教師的角色：學生由“傾聽者”轉變為“對話者”；有利于培養學生的發散思維。師生互動教學優化策略主要體現：在師生互動的環節中應留給學生足夠的思考時間；在師生互動環節中要巧妙地處理預設與生成的問題；在師生互動環節應多用鼓勵性的評價語，以此提升小學數學課堂教學效率。 教學是師生共同推進的過程，教師與學生、教與學是課堂教學中不可分割的整體組成。在小學數學課堂教學的過程中的師生互動環節成為整堂課畫龍點睛之處，教師成為點化學生知識的責任人，點撥學生，學生能在錯綜復雜數學知識的世界里醍醐灌頂，學生的智慧得以啟迪。但在教育實踐的過程中師生互動環節仍存在著問題有待解決：教師所提出的問題過于寬泛缺乏針對性，小組活動教學缺乏教師的指導。引發了筆者對小學數學課堂教學中師生互動問題的進一步思考以求教于方家，從而致力于小學數學課堂的深化與發展。

一、小學數學課堂師生互動環節存在的問題表現

（一）片面強調師生互動，教師對此缺乏理性的認識 現今的小學數學課堂追求形式多樣化，強調學生的主體性，進而導致部分教師對課堂教學過程中師生互動環節認識的模糊，教師在創設師生互動的教學環節時，致力于多樣化互動模式，所提出的問題與本節課的重難點關系甚微，未能使知識由易到難層層深入.雖然課堂氛圍熱鬧喧騰但學生的自主探究能力、思維能力沒有得到進一步發展。這是教師對教學過程中的師生互動環節缺乏理性的認識所導致，沒有真正意識到師生互動不僅是對課堂整個氛圍的調動，更多的是對學生就本節課知識的引導和點撥。

（二）師生間互動趨于表面，教師缺乏對學生深入地分析 在小學數學教學的過程中，師生間互動趨于表面——營造一個活躍的課堂氛圍，為互動而互動，沒有從促進學生發展的角度來考慮問題，來創設問題情境。教師所提出的問題沒有梯度，忽視了教育之常態——學生是有差異。 在現今的小學數學課堂教學中倡導小組合作的學習理念，然而在小組互動與小組合作的學習過程中，部分教師只是為了在師生互動環節能夠使小組合作理念得以體現，進而對小組合作中組間同質與組內異質的問題考慮甚少。在合作中缺乏明確的要求；未考慮學生的特點及學生學習成績的差異性隨意地進行分組。雖然在課堂教學氛圍上呈現出熱鬧，熙熙攘攘的場面，但學生一節課下來收效甚微。

（三）在課堂師生互動過程中，教師的提問缺乏針對性 新課標倡導啟發性教學，培養學生的創新能力和發散思維。部分小學教師為了達到這一教學目標，在教學的過程中呈現出教師的提問過于寬泛導致學生回答太寬泛沒有邊界，與教學目標相偏離，呈現出：學生回答一大圈還未達到教師預設的答案上去，失去教師對學生引導意義所在。

由于，學生對新知識的學習缺乏針對性練習，教師的提問過于頻繁致使學生沒能真正理解與掌握新授課內容，整個課堂呈現出“滿堂問”的狀態。教師未能意識到學生是數學課堂教學復合的主體。學生成為教師所提出問題的“附庸”，在一定程度上阻礙學生思維的發展，使學生情緒狀態處于疲勞之中，進而導致學生對教師的提問失去興趣。

二、小學數學課堂師生互動存在問題的表現原因 隨著課改逐步的深入，形式多樣的互動環節呈現在我們小學數學課堂教學中，學生在此過程中的積極性得到了激發，學生渴望在課堂中得到老師的關注，學生真的“動”起來了，但在課堂教學師生互動教學教學中呈現出一些問題，值得我們進一步思考其原因。 （一）教師對學情分析不夠透徹 在小學數學課堂師生互動教學的過程中，教師在進行教學設計過程中對教材缺乏創造性地理解，未能對學生的知識掌握情況形成準確的認識，在課程資源的開發與利用的過程中缺乏與學生實際生活的聯系，進而導致了在師生互動的過程中，教師所提出問題沒有梯度，未能使每一個學生都參與到課堂，教師未能為學生留下獨立自主發現問題、探索問題答案的時間，特別是學困生在師生互動過程中，學生的思維很難處在積極、活躍的主動狀態，致使師生互動環節成了學優生與教師“演”學困生“看”的表演課。教師在師生互動的過程中沒能真正的“蹲下來”與每一學生進行知識的交流，情感的碰撞，致使師生互動環節流于形式主義。

（二）教師在師生互動環節觀察力不足 在小學數學課堂師生互動教學的過程中，教師要關注每一個學生的發展，使每個學生都參與到課堂教學中去，使學生的個性得到充分地發揮。在師生互動教學過程中真正做到“以人為本，以學生為主體”形成科學、合理的學習氛圍。但在教學實踐中發現，教師在課堂師生互動的過程中，教師未能觀察到每一個學生眼神及肢體語言的反應，未能通過教師無聲肢體語言與學生進行交流，鼓勵學生勇敢表達自己的意見；在互動過程教師與學生互動時，教師對下面傾聽的學生關注不夠，經常會出現教師在與學生進行交流，其他同學在下面各抒己見，造成老師在上面大講，學生在下面小講。致使師生互動環節沒能使每一個人的能力都得到提升。

（三）教師在師生互動環節教師評價語單一 “感人心者，莫先乎情”?！敖處煹纳鷦釉u價語言，往往包含著真情，表達出坦誠的拳拳之心”，扣動學生的心弦，引發學生的情感共鳴，使學生愿意學習，積極參與到師生互動環節中。部分教師在師生互動環節教學評價語時常帶有批判語言，如“這樣的問題都不會，坐下吧！”在師生互動環節中經常會聽到這的評價語“好”貫穿于整個師生互動環節。這樣的評價語言很難調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。此外在小組合作學習過程中，教師未能走進每一個小組內觀察小組內成員的學習情況，教師教學評價語言缺乏針對性。

（四）教師在師生互動環節角色定位的認識不足 新課程著力追求創設充滿趣味性、生活化、富有問題化的問題情境，同強調數學教學應從學生已有生活經驗出發，讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要。在現今的小學數學師生互動教學過程中，教師沒能“蹲下來”走進學生的世界，未能做到感受學生生活，教師站在一個知識的權威者角度上在與學生進行師生互動，致使個別學生在師生互動環節望而生畏，在此環節中由于教師角色的定位缺乏理性的認識，對學生的了解不夠，進而導致學生在此環節中收獲甚微，未能達到預期的學習效果。

三、小學數學課堂教學互動優化策略 小學數學課堂教學優化策略旨在調動學生學習的主動性，在師生互動中挖掘教材的價值，使每一個學生都能參與到師生互動環節中并能進行積極思考，使各方面能力得到提升。

（一）給學生留有充足的思考時間

在現今的小學數學課堂教學過程中，一味地呈現出熱鬧喧騰的課堂，造成現今小學數學課堂的浮風勁吹。面對這一現象我們不得靜下來進行反思現今小學數學課是否允許師生互動過程中片刻寧靜。在小學數學課堂教學實踐印證下是允許的。雖然這樣的課堂的氛圍比較沉悶，學生表現也比較沉默，但學生的大腦卻在飛速運轉，激烈的思考中，達到了此時無聲勝有聲的效果?！俺錆M生命活力的課堂不需要花哨，教師在課堂教學中要允許學生有莫思冥想的狀態，給學生沉默思索的時間，學生在課堂中表現出的片刻沉默與思索，往往比整節課都熱熱鬧鬧更可貴”。如：在乘法結合律（a×b）×c=ax（b×c）教學過程中，教師進行適當地點撥并給予學生獨立思考的時間。此過程絕不是課堂環節停滯而是學生發散思維的一個訓練的過程，進而培養學生形成獨立思考的習慣，避免課堂師生互動環節隨波逐流的傾向。

（二）教師在教學過程巧妙地處理預設與生成的關系 凡事預則立，不預則廢。課前的預設是教學過程中的基本要求，由于教學是一個有目的有計劃的活動，教師在課前的教學設計的過程要專研教材，依據學生的特點，合理的進行教學設計。由于教育的對象是活生生的人，在教學的過程中不是被動地接受“塑造”而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。所以，在教學過程中動態生成是不可避免的，教師要根據生成及時調整預設中教學方法和步驟，采取有效教學策略，根據課程的動態生成，巧妙地設置教學情境，層層深入地引導，把生成中可能成為病點問題的轉化成教學的亮點。此外教師在預設與生成的過程中要重視互動過程中的小組合作學習。在互動中教學過程中小組合作學習，要重視組間同質與組內異質，合理的分配小組內的成員。在動態生成中凸顯課堂的資源性，達到預設與生成的辯證統一。

（三）師生互動的過程中巧妙地運用鼓勵性的教學評價 教師對學生教學評價并不是存在于教育形態之外，教師的教育評價對學生的學習有著潛移默化的影響。帶有鼓勵性的教學評價能點燃學生對數學學習的興趣，成為學生學習前進的動力，也是能使學生獲得尊重感與自豪感。在師生互動的過程中適時給予學生帶有鼓勵性的評價，激勵學生自己去發現問題，如，在設計確定位置的教學中，教師以鼓勵式教學方式引領學生獨立的探索，發現數對中前后兩個數分別代表什么，讓學生在此過程中獲得成就感。在互動教學環節中教師鼓勵性評價能使學生的心靈深處：“有一種根深蒂固的需要，希望自己是知識的一個發現者，研究者，探索者”，這會成為學生學習數學的強大動力，激勵學生奮發向前，朝著既定的學習目標努力，學生感到教師對他個性的尊重，感到自己就是課堂學習的主人。

（四）在課堂師生互動的過程中轉變教師的角色 “師者所以傳道授業解惑也”這是對教師最古老的界定，而今天隨著課程的改革深入發展，教師已不再是高高在上的知識傳遞者，一味地向學生傳授和講解知識；不是教師講的越多越細就是好老師，這樣的老師只能是培育是知識的“咽喉”，而不是培養真正的人。教師在互動教學中與學生平等的對話，教師能夠意識到自己不是知識的權威，糾正自己教學過程中所存在的問題，不斷地加強反思，總結教學經驗以彌補自己在教學過程中的缺失。 在小學數學課堂師生互動教學的過程中學生已由問題“傾聽者”轉變“對話者”。在師生互動過程中，層層深入引導學生發現問題，產生疑問成為問題發現者；基于教學目標的中心創設問題情境，激發學生解決問題興趣，使學生獲得智慧的滿足感和獲得知識的幸福感；學生成為課堂的主人，不再是流于形式，進而建立融洽的師生關系。如在正所謂“親其師，信其道”。只有這樣學生才愿意和老師在課堂上共同探討問題、發現問題，對數學的學習產生濃厚的興趣。

四、結束語

“數學教育是教育活動的重要載體，一直在學生求學的生涯中占據非常重要的位置，也是學生受影響較大的一門學科”。在小學數學師生互動教學中讓學生真正的動起來，成為真正的主體，師生之間相互啟發，相互進步取得真正意義上的互動，讓小學數學課堂進發出生命的活力。