小學生課堂行為問題淺析

陳霄　李紅霞

改革開放之后，我國在經濟體制和政治體制上一直在進行著一系列的改革。隨著我國經濟實力的不斷提升，根據我國經濟實際狀況的需求，教育模式也進行著不斷改革。在2001年時教育部就明確的發文要推進新課程教育的改革。在這次的改革之中，教育部對課堂的教學模式，教學思想，教學方法等提出了一系列具體而詳細的要求。在教育部下發的相關文獻之中對現階段的教育課堂的要求是“課堂教學應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習”。雖然教育部對教學課堂有著明確的要求，但是在實際的教學過程之中，由于老師，學生等多方面的原因，常常使教學課堂陷入各種而樣的問題之中。外國學者和我國的研究人員的研究表明，小學生在課堂上表現出的行為問題在逐年增加，這些行為問題在教學的過程中會出現連帶效應，即如果小學生在課堂上的行為問題未得到良好的解決，那么這些問題將會造成師生間的一種對抗情緒

甚至于引起課堂紀律失控的局面，更嚴重的是還會造成其他一系列消極影響，例如：影響學生的身心健康，阻礙學生道德品質的發展，造成師生間矛盾和沖突。

一，小學生課堂問題行為基本理論

在探討小學生的課堂行為問題時我們首先要了解什么是課堂。在人們通俗的認識之中，常常將教室與課堂混為一談，然而事實上教室與課堂存在著本質的差別，教室指的是“進行各種教學活動的場所”。我國學者對課堂的解釋是“它是教師，學生及環境之間形成的堅強而有力的互動情景，是一個具有多種結構的功能體，從心理學的角度而言，課堂是一個培養人類心智的互動環境；從行政的角度上講，課堂是老師教學，學生學習的一個場所，是學校行政體系之中的基本構成單位，從社會學的角度上來講，課堂是一個微型社會是社會這個大系統的一個小系統，這個社會系統是學生個體自行構建，它與其他的社會系統相比存在一定的特殊性。”我國學者陳光旭教授認為課堂可以認為是一個由具有不同文化背景和不同的個人發展水平的老師和學生構成的一個教學組織單位，它存在的意義是為老師和學生創設了一定的空間和時間來進行對話，交流及情感和思想上的溝通和交流。這兩種對于課堂的定義在學術界得到了人們的贊同，這兩種定義從課堂作為一個多結構的功能體和課堂文化兩個方面的定義。這兩種定義的區別是觀察的角度和強調的重點存在一定的區別，但同時這兩種定義都強調了課堂是一種“互動的情境體，空間體，組織體”。因此在本文的探討之中，課堂主要指有學生和老師組成的存在情境的完整的基本教學單位。

在20世紀50年代后，“問題行為”這一領域的研究得到了大量教育學家，心理學家和社會學家的關注和重視。這些科學家在這一領域的投入也使得在“問題行為”領域的研究上取得了豐碩的成果。美國教育學家林格倫對“問題行為”的界定得到了學術界的認可。他認為“‘問題行為從廣義上講是一個專業術語，它泛指各種引起麻煩的行為。”根據他的這一定

義，林格倫將“產生長期對抗”，“長期不合作”等表現都認定為一種“問題行為”。我國學者認為“兒童的問題行為主要是指那些障礙兒童身心健康和智能發展及為學校和家庭增加不必要麻煩的行為”。另一種對于學生的“問題行為”的觀點是指在學生身上出現的心理和行為失調的一種狀況。

在課堂上課堂問題是會隨時出現的，這為老師實現積極有效的管理和組織課堂造成了沉重的負擔。而這些發生在課堂范圍內的問題就稱之為“課堂行為問題”也稱作“課堂問題行為。”我國著名學者陳時見教授對“課堂行為問題”的定義是“學生在課堂中發生的，違反課堂規則，程度不等的妨礙以及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。”事實上關于“課堂行為問題”的概念和定義是比較多的。例如我國學者李志認為“課堂問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目標的不一致影響自己或干擾他人學習的行為”；學者馬彥宏認為“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時干擾教師教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量的提高的行為。”筆者在認真研究了這些關于“課堂問題行為”的定義與概念之后歸納總結發現，盡管每一種定義和概念都有所差別，但又有大量的共同點。筆者通過對共同點的研究認為學生的“課堂行為問題”這一概念主要包括以下幾個方面：一是這一問題的發生范疇為課堂的教學過程；二是這一行為的研究主體對象是學生；三是這一問題的產生往往會對課堂教育有效性產生巨大的影響，并且對個體的身心健康產生巨大的影響。

許多國外的研究人員在研究學生在課堂上的行為問題時，對課堂行為問題進行了分類。美國學者將課堂上的行為問題分為三個類型，第一個類型是情緒型問題；第二個是人格性問題；第三個是行為型問題。情緒型問題主要是指學生在課堂上由于過度的緊張和焦慮而產生的一系列行為問題。例如上課不敢舉手，缺乏自信。人格型則主要指學生過于依賴別人，遇事膽小怯懦。行為型問題則是指具有對抗性，攻擊性或破壞性的問題。我國學者呂靜在對學生的課堂行為問題進行研究時也將其分為三種類型，分別是行為不足，行為過度和行為不適。呂靜認為“行為不足”是學生正常應該出現的行為未發生；“行為過度”是指某一種行為發生的次數過于頻繁；行為不適是指學生的行為發生的時間，地點等不恰當。由此我們可以看出對于課堂行為問題的分類是比較多的。筆者在對各種分類方式進行研究之后認為，教育的過程是多變的，這樣的情況下學生表現出一些行為問題的原因是多方面的，具有一定的復雜性。因此我們在看待小學生在課堂上的行為問題時，更應該強調從整體出發，通過全面的探究和了解，尋找到解決問題的方法。

二，小學生課堂行為問題

通過上面的探討，我們可以認識到學生的課堂行為問題對教學有著嚴重的消極影響，并且學生產生這種行為問題的原因是復雜的。為進一步探討解決小學生課堂行為問題的方法，針對小學生的課堂行為問題，筆者進行了一系列的調查，對小學生的課堂行為問題有了一個更加全面的認識。筆者在調查中發現小學生的課堂行為問題存在一定的普遍性。老師認為小學生在課堂上發生率最高的行為問題就是“注意力渙散”和“隨便說話，打鬧，吵鬧”。對于這兩個問題，老師坦白地說他們在處理的時候也覺得非常的棘手。在課堂上許多小學生看上去在跟著老師的講課思路走，但是，當對他進行提問時，你又會發現他基本不理解老師在講什么。還有一部分學生雖然人在教室內，但思緒卻不在學習上，老師也搞不清楚他們在想些什么問題。學生在課堂上隨便講話，吵鬧這種行為問題給教學帶來了更壞的影響。老師反映在課堂上許多同學在老師講課的時候和身邊的同學聊天，打鬧，嚴重地破壞了課堂的教學秩序。小學生還很喜歡在別人回答問題的時候給回答問題的同學給予提示，這種行為直接影響了教學活動的正常進行。

在調查的過程也發現雖然小學生在課堂上的行為問題存在普遍性，但對于每一個學生而言，個人在課堂上的行為問題出現的情節都是輕度的，因此這些小學生的行為問題未造成什么具體的，直接的破壞性后果。但是我們應該充分認識到這種輕度的小學生的課堂行為問題卻存在著巨大的潛在危害。在課堂上當小學生表現出若干的行為問題時，老師將會提醒他注意課堂教學紀律。這種行為經過一定的量的積累就會對學生產生嚴重的消極影響。這種消極影響從學生的角度上看，會造成學生主動學習的動力減少，降低學生學習的效率，同時在這個過程中學生也容易養成一些不良的習慣，對自己的身心發展和道德品質的養成產生消極的影響。對一個班級之中的其他同學來講，違反課堂紀律的同學會擾亂他們的聽課思路，分散他們的注意力，并且會造成一系列其他方面的問題。對整個課堂的教學環節而言，小學生的行為問題，將會影響正常的教學秩序和教學進度，降低教學效果。

三，小學生課堂行為問題的歸因分析

小學生的課堂行為問題，涉及了大量的小學生，對我國的基礎教育產生了一定的消極影響。解決小學生在課堂上表現出的行為問題已經成了一個急需解決的問題。在針對問題提出解決方法之前，我們首先需要對引起問題的原因做一個具體的全面的總結。筆者的調查發現小學生在課堂上表現出的行為問題是各種各樣的，但是誘發這些問題的原因主要是三個方面。一是由于家庭因素或社會因素的延伸；二是小學生受到了周圍環境的不良影響即小學生的自身因素引起了課堂行為問題；三是老師錯誤的教學方式和不良的課堂環境。

小學生在課堂上出現一系列的行為問題，這與個體在處于“小學”這個特點的年齡段有著一定的關系。這一時期的孩子的六個特點使他們在課堂上出現了行為問題。一是這一時期的孩子開始追其關注與地位。當他們進入學校，他們為了得到同學和老師更多的關注，便采取了一系列的行為，這些行為之中就包括課堂上的問題行為。二是此時的小孩子希望自己有一定權力，他們總是希望自己能夠控制別人。這種心理就導致了小學生喜歡通過與老師或同學的爭吵等來感受到自己的權力。三是迫于學業的壓力。學生面對的最大的問題就是學習，我國長期實行的“應試教育”使小學生承擔了過重的壓力，這直接導致了學生對教學活動的抵觸情緒。四是生理障礙，這主要是指由于人與人之間先天的一些發育差異，導致了部分學生在學習的過程中產生了挫敗感放棄了學習。五是性格差異。有些同學由于天生的外向性格，又由于年齡較小，自制力較差，因此容易在課堂上出現行為問題。六是認知能力的失衡。學生在課堂上的表現與學生對課堂上所講授的知識的掌握程度有極大的關系。通常情況下當小學生不理解老師講授的知識時就容易出現一些課堂行為問題。

從老師的角度上看，小學生在課堂上出現行為問題，一是由于老師對自己的職業認同感不強，對待學生的態度存在差異；二是老師在課堂上教授的內容不合理或是采取的教學方法不合理；三是教師教學經驗的匱乏；四是老師缺乏足夠的自控能力，對小學生沒有足夠的耐心和容忍度。

從環境的角度上看造成小學生在課堂上出現行為問題的原因主要來自四個方面。一是家庭方面。家庭對個人的影響是巨大的，父母和家人的一些行為習慣對孩子產生了重要的影響。家庭的不良教育是導致學生在

課堂上出現行為問題的主要原因之一。其次父母對孩子不正確的態度也容易導致孩子在課堂上表現出行為問題。二是學校的環境。學校的環境對一個學校的課堂氣氛有著至關重要的作用，而課堂氛圍是影響學生是否表現出行為問題的重要因素。三是大眾媒體。現階段大眾媒體所發布的大量信息都涌入了校園，而這些信息的內容極易對辨別能力尚不成熟的小學生產生錯誤的引導，致使他們在課堂上出現行為問題。