樹立聯系的觀點，提高小學科學實驗教學質量

張芙蓉

小學科學的開展主要以實驗為主，而且很多實驗都是與學生的日常生活有著直接的聯系，在實驗中更是將許多生活事例應用到其中，不僅對提升小學科學實驗質量有著極大的作用，同時對調動學生的學習熱情也有著一定的作用。但從當前小學科學實驗教學的實際研究中發現，實驗教學效果不高，雖然引入很多有趣的實驗案例，也能夠吸引學生對實驗的樂趣，但很多實驗內涵學生都不能深入地去理解，學到的知識過于片面，歸根結底是因小學科學實驗教學中未能將其中很多事物、人、觀念以及實驗目的等有效聯系到一起，學生未能樹立正確的聯系觀，從而影響到實驗教學質量。以下本文主要對如何提高小學科學實驗教學質量展開研究。

一、有效聯系實驗目的，提升實驗效果

小學科學小學階段重要學科之一，而且，在小學科學教學中經常會涉及很多實驗，實驗教學的開展更有益于小學生深入理解小學科學相關知識，因此，要保證小學科學實驗開展的有效性、全面性。筆者認為，小學科學實驗的開展必須要有效聯系實驗目的，才能更好地提升實驗效果，整個實驗中都為學生滲透相應方面的內容，為良好地開展小學科學實驗打下良好的基礎。例如，在小學科學《螺絲刀和螺絲釘》一課教學中，教師可以將日常所見螺絲刀和螺絲釘的實物拿到課堂中，讓學生用心去觀察，并分析兩者之間的關系，如何使用等，整個實驗的目的不僅僅是讓學生更好地認識螺絲刀和螺絲釘，更注重的是將學生的學習與生活實際聯系到一起，不僅可以豐富學生的實驗學習內容，同時也能夠調動學生的學習熱情，切實提升小學科學實驗效果。

二、聯系已有的知識，有效開展抽象性實驗

眾所周知，小學科學教學中會涉及很多抽象知識，這些知識很難被學生所理解。以往主要通過實驗的方式加深學生對抽象知識的學習和理解，但由于實驗效果不好，未能將抽象知識有效地表達出來，也依舊使學生對知識的理解蒙上一層白霧。大量的研究發現，產生這種現象的主要原因是在開展小學科學實驗教學時，未能結合學生已經學習到的知識展開實驗教學，從而影響到實驗教學的整體效果。因此，在新課改下，小學科學實驗教學的開展，應充分聯系已有的知識，才能更有效地開展抽象性實驗，保證實驗的順利進行，同時也提升學生對實驗的理解程度。

三、重視實驗人和物之間的聯系

小學科學實驗過程中會涉及很多物體，而且實驗與人的操作有著直接的關系，因此，要提升小學科學實驗教學質量，則必須重視實驗中人和物之間的聯系。如，物與物之間的聯系，人與物之間的聯系，人與人之間的聯系，其中物與物之間的聯系主要體現在小學科學實驗中所應用的材料、工具等之間的聯系，實驗模型、實驗條件的聯系能夠充分體現出實驗的現象，更能體現出小學科學實驗的意義、技術以及技能的價值所在。當然，在進行小學科學實驗教學過程中，學生通過考慮物與物之間的聯系，對促進實驗的順利進行以及更深層次的認識實驗也有著極大的作用，從而提升學生的學習效率。人與物之間的聯系，主要考慮到實驗人員如何操控實驗工具、材料等，其所達到的目的也有所不同，而人與人之間的聯系，則主要體現在生生、師生之間的聯系，通過學生與學生之間的相互交流、評價，以及學生與教師之間的探討交流等，來對整個實驗過程進行總結分析，了解自身的不足，達到相互學習的目的。小學科學實驗中教師必須重視人與人之間的聯系，這樣才能更好地培養學生與人合作、樂于實驗、尊重爭取、追求真知以及正確的價值觀、態度觀。

四、結合實驗模型聯系實驗變量

除了以上所提到的樹立聯系觀點之外，在小學科學實驗教學中，還應結合具體的實驗模型聯系實驗中所涉及的各個變量，并分析各個變量之間的關系，才能更好地發現實驗中存在的不足，更有利于學生深入理解實驗的內涵。變量是小學科學實驗中最常用的代名詞，主要受到實驗環境的影響，如，應變量、自變量、控制變量等，這些變量在整個實驗模型中都有著相互之間的聯系，而且在實驗環境的影響下，如果一個變量發生變化，那么其他的變量也會相應發生變化，而在這個過程中，教師應引導學生重點思考變量變化的原因，以及相關的影響因素等，并尋找各個變量之間的聯系，利用自己實驗以及變量的理解去區分各個變量。例如，實驗中所涉及的自變量又被稱之為操作獨立變量，在整個科學實驗中該變量可以由實驗人員自由控制變量的量，但同時也會影響到實驗的結果。其中所提到的應變量又被稱之為反應變量，實驗中的變化主要隨著自變量的變化而變化，如果學生在實驗過程中能夠搞清這些變量之間的關系，對加深學生對實驗知識的理解以及提升小學科學實驗教學質量有著極大的作用。

五、總結

綜上所述，當前小學科學實驗教學開展中存在諸多問題，嚴重影響到小學科學教學質量，對此，必須分析其原因，找到相應的應對措施，切實提升小學科學實驗教學質量。本文作者主要站在正確樹立聯系觀點的基礎上，對小學科學實驗教學進行改進，切實提升小學科學實驗教學質量，希望可以為同仁提供更多的幫助。