幼兒園“繪本劇”的開發與研究

荊建芳

“繪本劇”是一門綜合了文學、美術、音樂等多種藝術形式將孩子們對繪本故事的理解和感受表現出來，滿足了孩子們天性喜歡“假裝”游戲，喜歡裝扮、喜歡音樂、喜歡舞蹈、喜歡被注目的愿望。繪本為幼兒的繪本劇表演提供藍本和源泉，繪本劇為繪本內容的展現提供舞臺。

我園經過一年的探索和實踐，篩選出了適合幼兒閱讀的繪本，并形成了具有我園特色的園本課程。就我園的一些做法總結如下：

一、創設溫馨的繪本閱讀環境

為了讓孩子和繪本零距離接觸，我們每個班級都創設了閱讀區角，有“繪本驛站”、“繪本漂流”……老師們把圖書區都改成了“溫馨繪本館”，在區內鋪滿彩色泡沫墊，即降低了活動的危險性，又增加了童趣；再發動家長把家中不用的靠墊拿來，給孩子們閱讀時用，一個軟墊、一個繪本便能進入到奇妙的繪本世界；我們還利用走廊、過道打造“繪本墻”一在墻壁上張貼繪本故事圖，在“涂鴉墻”上涂畫繪本故事；有的班級把廢舊的圖片讓孩子們拼拼、剪剪、畫畫，再重新構圖，做出一本自己心中獨一無二的繪本圖書；同時，我們還規定了“繪本一刻鐘”的固定時間，每天在孩子午睡前聆聽或講述繪本故事，既聽了故事又養成了幼兒良好的午休習慣。

二、開展多彩的繪本教學活動

1、發揮骨干引領作用。先讓骨干教師向大家展示自己設計的繪本活動，如王老師的《我幸運的一天》、景老師的《我是霸王龍》等，課后老師們圍繞著“繪本閱讀活動開展的形式”一問題進行討論。大家找疑點，談困惑，討論問題的答案。最終大家發現繪本活動的呈現有很多種形式即可以用制作精良的大書講述故事，讓孩子們欣賞；又可以用畫面超大便于分享的電腦幻燈片來開展繪本教學，并且在活動《我是霸王龍》一課中，景老師在制作幻燈片時配合畫面插入了很多形象、有趣的聲音，讓這個故事更加生動，孩子們更加喜愛了。大家從實踐活動中總結問題與真知，為課題的研究找到切入點，老師們紛紛表示學習幻燈制作是非常有用的，要在業余時間多掌握些ppt的制作方法，力爭把電子繪本做的活起來。

2、開展繪本教學的同課異構活動。就是同年級的老師選擇同一繪本進行教學，看看同樣的題材經過不同老師的使用，采用不同的策略會有怎樣的教育效果，也就是來研討我們在課題實施方案中預設的問題：針對一個繪本材料，開展多個老師做課的研討；為什么選擇這個繪本材料，用怎樣的方式進行繪本教學更為有效等等，好多青年教師都積極開展教學，同課異構，在不斷的探討中，教學水平有了很大的提高。

3、通過各種訓練活動，提高幼兒表演技巧。

在探索中，我們嘗試著幼兒“繪本劇”表演。針對表演過程中出現的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信地表達出來？我們分兩種形式來訓練：一是表演基礎訓練。在平時，我們通過集體活動、欣賞故事、區域訓練等形式來提升幼兒口語技能技巧；二是搭建舞臺，給孩子和老師以及家長展示的機會，結合繪本表演訓練，在表演中讓孩子擴散想象、角色對白、模仿繪本中自己最喜愛的角色等形式來提升孩子的表現能力。

通過一學期的實踐，系列繪本劇《小魔怪要上學》、《小青蟲的夢》以及《小兔乖乖》等繪本劇已在我園推廣，并受到大家一致好評。

三、建立有效的家園共同體

我們的項目是一個長期實踐的過程，因此，除教育教學活動之外，我們同樣需要家長的配合和幫助。本學期初，我們下發了有關繪本閱讀的調查問卷，統計分析了各個家庭親子閱讀的情況以及家長對于繪本圖書的認識。起初很多家長對我們的繪本課題不理解、不重視，我們便通過各種途徑介紹繪本圖書：向家長宣教、開家長培訓班、利用幼兒園網站、班級網站向家長推薦優秀繪本圖書、并熱心解答家長們在親子閱讀方面的困惑、在半日開放時，向家長展示我園的繪本教學等等。如今很多家長對繪本的熱情增加了，經常上網搜集有關繪本的各種信息，互相討論交流，一有好書就帶到班上與孩子們一起分享。在這樣的環境中，我們鼓勵堅持親子閱讀，并為班級捐贈圖書，豐富班級小書吧。

后期思考與策略：

（一）精選繪本，為幼兒表演提供素材基礎

在不斷的實踐中，我們也發現并不是所有的繪本都能激發幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進行表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價值，因此利用繪本引導幼兒進行表演的前提就是精心選擇繪本。一般而言，優秀的、適合幼兒表演的繪本首先應該具有教育性，這樣的繪本首先應該呈現的是人類社會各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價值導向，而不是將純真的兒童引向社會的庸俗和不良的情感體驗；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發展特點。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應在幼兒的理解范圍之內；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風格、角色設置、情節發展和角色行為都是表演的基礎，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本。

（二）注重引導，為幼兒表演搭建展示平臺繪本只是提供了表演的基礎，要完成完整的表演，還有很多工作要做。教師應該在表演前找出多種風格區別較為明顯的音樂，引導孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節、角色行為配上相應的背景音樂；其次，對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎上，幼兒的表演才有現實可能性，因此教師要帶領孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對故事角色和情節的認識，進而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應對繪本進行改編。教師應引導幼兒根據自己的理解、場地設施、舞臺條件等對繪本的故事情節與角色行為進行改編，創造出屬于幼兒自己的“臺詞”與情節，由此幼兒自主參與劇本創作與表演的過程就基本完成了。

繪本不是劇本，兒童不是演員，不是為了表演而表演，而是為了兒童的成長。這就需要我們教育工作者在具體的實踐中要把握好繪本的教學，同時又能根據幼兒身心發展的需要，引導幼兒根據繪本的情節和角色設計進行改編活動，從而在表演過程中促進幼兒身心健康和諧發展。