優化批改提高水平

周正兵

眾所周知，習作批改是習作教學的重要環節，是對學生習作表達的一種肯定，是習作指導的繼續和深化，也是教師幫助學生提高習作能力的一種重要手段。多年來，不少語文老師非常重視“習作批改”這一環節，從總批到眉批，從布局謀篇到一字一句乃至一個標點而默默耕耘，挑燈夜戰。但遺憾的是往往事倍功半，教師悉心批改的習作到了學生手里無足輕重，有的瞟一眼等第，有的訂正幾個錯別字，好點的也只是讀讀老師下的評語，而后則放在一旁。其結果是學生的習作水平仍沒有多大的提高，甚至學生再寫到同題目、同類型的作文，也還是會犯同樣的錯誤，依然是原本的水平。作為新課程的實施者，我們該采取怎樣的策略來打破這種尷尬的局面，讓作文評改真正發揮其作用，來促進學生習作水平的逐步提高呢？讓我們一起來看看《課程標準》中對于批改的要求與建議吧。《課程標準》在習作教學建議中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”在習作的評價建議也明確提出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。”因此，教材在第十冊的培養良好的學習習慣中專門安排了“文章不厭百回改”的內容，在第十一冊語文的練習3中的“語文與生活”中，安排了三個部分的內容，讓學生學習如何去自我修改作文。通過老舍先生和葉圣陶先生的自我修改的實例，讓學生明白好文章是改出來的，知道修改的方法是大聲地朗讀，通過多讀一讀就可以自己發現習作中的毛病了。基于此，我校從2014年在校本教研活動中對高年段學生就進行了習作批改方面的研究與實踐，優化了習作批改的方式，讓孩子參與習作批改，通過兩年的實踐，師生都有了許多新的收獲。

1、激發了興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，而通過學生習作批改方式的改變，學生參與了批改，與其他同學一起品評，師生共同修改，學生動腦、動手、動口的機會多了，打破了我們作文改、評的傳統做法。通過形式的變化，讓學生提高習作的興趣。在批改后學生互相評議別人、我們要求學生去和習作者本人交流，必須為其找出一個乃至多個“閃光點”，讓學生體驗到成功的樂趣，讓學生樹立了習作的信心，燃起學生習作的興趣。

2、提高了效率。學生作文互批是一種簡潔高效的方式，先在老師的指導下寫自己的習作，然后在老師講評后批改別人的習作，無異于一文兩作，這樣學生對于本次習作“怎樣寫、寫什么、為什么這樣寫”都有了大概了解，再寫到同類型的習作，一定能輕車熟路，從容下筆。而且讓同學互相批閱還能讓老師從作文批改的繁重任務里解放出來，有更多的時間去鉆研教材教法，優化習作指導策略，提高習作指導效果，從而形成良性循環，提高習作教學的效益。

3、營造了氛圍。通過改變批改方式，變學生為主體，讓學生也去動腦、動手、動口，打破了我們作文改、評的傳統做法。老師在各個小組之間巡回輔導，利用簡短的評語給學生以鼓勵和幫助，指出作文中應改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改，這樣師生之間創造出了一種平等、民主、合作的氛圍，學生在這種自由、民主的氛圍中思維活躍。富有創新活力。

4、培養了習慣。在互改習作的過程中，學生的習作相互之間得到了充分的交流，基礎較差的同學經過動耳聽、動眼看、動手改，學到了別人的成功之處，尤其是這些成功者就是身邊的同學，可感可學，鼓勵、促進他們不斷進步。好基礎的同學能看到差的習作中的不足，也能引以為戒。同時，通過不斷的批改，學生慢慢養成自己寫完習作草稿后進行“初步修改”的好習慣。逐漸地，我們發現學生交上來的當堂作文，已少有語病。通過學生互改，教師不僅達到培養學生自改能力的訓練目標，而且幫助學生真正養成了“文章不厭百回改”的好習慣。

5、錘煉了字詞。在作文批改訓練中，老師始終向學生提倡“吹毛求疵”的精神，一字一句看似微小，卻是學生練好文字基本功的好時機，小學階段不就是要讓學生學會這些嗎？在互改習作的過程中，學生的習作相互之間得到了充分的交流，基礎教差的同學經過這段時間的訓練，領略到了優秀習作的精彩的遣詞造句，好基礎的同學也經常看到差的習作中的語病與用詞的不準確性，從而引以為戒。慢慢地學生有了一定的語言敏感性，遣詞造句的準確性大大提高。

那么我校這次校本教研活動中高年段學生習作批改的研究與實踐是如何具體操作的呢？

第一步：老師精批一半習作，做好批改記錄，通過批閱，對本次學生習作的優缺點做到心中有數。

第二步：老師根據批改記錄詳細講評本次習作的成功與不足之處，并進行板書（便于學生在互改時有所參照），對不足之處突出講解，并指明改正方法。

第三步：將剩下的一半作文本分發下去，每兩人一本（好、中、差生適當搭配）互相討論，共同批改。

本環節為主要環節，可分如下幾步：

1、學生讀第一遍，不動筆，只要求大概了解習作內容。

2、學生讀第二遍，主要批改錯別字、運用不準確的詞和病句。

3、學生讀第三遍，在前兩遍的基礎上，根據習作要求及黑板上的優缺點板書批改習作內容。

4、學生讀第四遍，根據前面的批改，給習作予以綜合評價，為習作寫評語草稿。

5、謄寫評語，打上等第和日期。并簽上批閱者的姓名（便于習作者本人和批閱者進行交流）。

6、將自己改的作文與指定小組（根據學生的語文水平適當搭配）互相交換閱讀，相互查漏補缺。這樣既可以學習別的同學是如何批閱的，也可以查找一下對方有無錯批、漏批（如有，給對方指出讓其自己修改）。

7、批閱者與習作者進行交流，指出其本次習作的閃光點與不足之處，并讓其當堂修改訂正。

這樣一篇習作基本改完，但要注意的是，以上各步必須是在兩個學生互相討論合作的基礎上共同完成。老師也要在學生批改的過程中不斷巡視，給予適當的幫助與指導。此外在進行上述操作之前，應先對學生進行一些習作批閱方面的常識訓練，如修改符號的運用，如何合理準確地下評語等。

通過上述幾步，學生對本次習作“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”就有了大概了解、掌握，基本上可以寫好同一類型的習作。可以說這樣的批改方式讓學生習作的興趣得到提高，而且也真正動了腦，更樂于動了手，從而不斷提高學生的習作水平。