在感知、體悟、定格生活中探尋提煉素材

黃加浪

閱讀和習作一直以來都是語文教學的兩大支柱，兩者之間相互融通，彼此交融，是學生語文核心能力發展的重要推手。習作教學，一直以來都是語文教學的一大難題。很多學生，包括部分老師在內，一談到習作都面露難色。就其原因來說，其最大的障礙點并不是寫作方法的缺失，而是寫作素材的匱乏。因此，教師就應該引領學生在習作教學的實踐中拓展自己的思維意識，擴大自己的搜索目光，組織學生在現實生活中廣泛地積累和感知寫作素材，為解決習作教學中的攔路虎奠定基礎。

一、在感知生活中尋找素材

著名教育實踐家陶行知曾經指出：語文的外延及生活。缺乏了對生活的關注，語文教學就失去了源頭活水。習作源于生活，也高于生活。只有緊扣生活資源，學生才能在廣闊的天空中自由地翱翔，尋找屬于自己寫作當中的切實素材。2011版《語文課程標準》也明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上表達真情實感。因此，教師在指導學生的習作中就不應該拘泥于教材所規定的幾篇作文，而應該引領學生充分關注眼前的景，身邊的事，周圍的人。

例如在教學《身邊的小能人》這篇習作時，很多學生難以選擇最恰當的人物進行描寫。因此，教師則引領學生充分的關注自身的生活，要求學生選擇那些貼合時代發展，契合地域特色的小能人。在老師的點撥和引領下，學生紛紛發現了身邊不少小能人：有的孩子善于進行電腦殺毒，有的孩子打水漂打得好，有的學生打字特別快，有的學生在跳蚤市場推薦書本的能力特別強。于是，很多學生就選擇了在生活中能夠看得見的小能人作為寫作的素材，學生寫出來的作文不僅言語通順，而且事跡典型將小能人的特點刻畫得淋漓盡致。

在這一案例中，正是因為教師關注學生的生活實際將學生的思維引回到了學生的生活之中，開掘出了豐富多彩的小能人類型，使得習作的質量有了明顯的提升。

二、在體悟生活中探尋素材

生活本來就是一座萬花筒，而對于小學生而言，他們的生活世界更加的豐富多彩。面對如此豐富多彩的生活資源，為什么小學生在選擇習作素材時還顯得如此捉襟見肘呢？著名教育家葉瀾的一句話，也許會對我們有所啟發，她曾經說過：生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發現的眼睛。因此，在習作教學要引領學生從生活中選擇素材時，就不應該對學生的思維進行相應的束縛，而應該減少學生思維的局限性，鼓勵和激發他們進行有創意的表達，在必要的情況下就應該鼓勵學生，能夠根據現實生活中的事物進行適當的拓展與想象，從而為加強學生的練筆指導提供明確的方向

鑒于此，教師則可以組織本班級的學生能夠在現實生活中確立相應的主題，引領學生通過分小組的方式觀察生活中不同的資源，進行相應的練筆實踐，有的學生對教室走廊前的花草感興趣，于是教師則鼓勵學生成立花草觀察小組，引導他們撰寫觀察日記；有的學生則對大自然的天氣現象感興趣，教師則引領學生組織氣候小組嘗試描寫大自然不同的雨景；有的學生樂于閱讀，教師則可以引領學生成立閱讀小組，將自己閱讀的故事情節、閱讀的感受表達出來，成為練筆的重要資源；有的學生樂于想象、善于想象，教師就可以組織志同道合的學生進行循環作文的創作，為他們設置相應的故事情節，形成一個長篇故事集。

這種自由狀態的創作模式不僅契合了學生內在的認知特點，同時也喚醒了學生內在的創作熱情他們。他們懂得勤奮的創作，并學會相互欣賞他人的作品的優點，在閱讀分享的過程中提升了寫作能力，更可貴的是在這樣的創作實踐中他們的表達興趣越發濃厚，為日后的習作能力發展奠定了堅實的基礎。

三、在定格生活中提煉素材

許多事情之所以能夠給孩子留下深刻的印象，在他們的內在意識中處于難以磨滅的程度，其最主要的原因并不在于這件事情的所有內容都給他們留下了深刻的印象，而在于其中某一個瞬間，給予他們心靈上以巨大的震撼。因此，在學生習作能力不斷提升的基礎上，教師就應該足以引領學生在關注生活世界的同時，善于把握這些事件當中最為打動自己的瞬間，用濃墨重彩的筆觸將這些定格的瞬間，不斷地豐富化細致化深入化，從而促進他們內在表達素養的不斷發展。

例如在教學“最讓自己感動的一件事”這篇習作時，很多學生都選擇了自己在最困難的時候得到別人幫助的事情。事實上，如果這些事情進行全面鋪開的描寫就難以凸顯事情本身最能感動和震撼的地方，因此教師在引領學生學寫這些事件時就要善于從實踐發展的軌跡中，開掘出最令人震撼之處，學會從人物的動作，神態語言心理等維度展開細致的觀察與描寫，并在自己觀察的基礎上進行內在感情的抒發。從而豐富習作表達的內容提升學生對于細節表現力的

作為一名語文老師就應該充分了解學生之所以畏懼作文的核心那主要就是學生對現實生活素材搜集能力相對欠缺。因此教師就應該有意識的淡化寫作技巧的滲透和指導，而應該將習作教學的重點聚焦在對生活的感知上引領學生不斷將思維深入到生活實踐中學會感知素材捕捉素材提供素材和積累素材。為學生寫作能力的不斷發展奠定堅實的基礎。