情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究

胡俊芳

【摘要】在新一輪基礎教育課程改革的背景下，傳統的灌輸式教學模式已經不再適應于小學語文教學，而是愈加關注學生和教師之間的良好互動，以此調動學生學習的積極性和主動性，達到預期的教學目標。而情境教學法作為一種新穎高效的教學方式，將其運用在小學語文古詩教學中，能夠結合詩文詞句的描述，讓學生在創設的意境氛圍或特定的語言環境中感受古詩的思想情感和意境韻味，再現藝術形象，實現教育教學的目的。本文就對情境教學法在小學語文古詩教學中的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】小學語文 古詩教學 情境教學法 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0066-02

古詩教學是小學語文教學中的重要內容，多是通過景物描寫或生動畫面的方式達到表達中心的目的，可以說小學古詩基本是視覺化的內容，隱含著作者豐富的情感[1]。而情境教學法在古詩教學中的應用，能夠視覺化一些教學內容，加深學生對詩文的理解，使學生自主體驗情感態度，提高學生的想象能力、古詩鑒賞能力、審美能力，實現學生的綜合發展。

一、情境教學法應用于小學語文古詩教學中的意義

教學情境主要是指教師借助音樂、實物或語言等，人為創設一種真實的教學環境，使學生在該環境中產生濃厚的學習興趣和積極的情感，達到陶冶情操、掌握知識、塑造人格、提高能力的目標。情境教學法作為一種全新的教學方法，充分體現出教與學的良性互動，具有鮮明的時代特征。通常在小學語文古詩教學中應用情境教學法，具有如下的意義：①激發學生學習古詩的興趣。教師使用的教學方法直接關系到學生的學習興趣，有些小學生在古詩學習過程中，認為古詩語言不易看懂且過于晦澀，在學習方面存在較大的難度，學習興致不高。而情境教學法的應用，可以結合小學生的形象思維特點，通過動畫、圖片、視頻、音頻等方式展示相關信息，集中學生在課堂上的注意力，保證古詩教學的形象性，提高教學效率[2]。②創新古詩教學方式。傳統的小學語文古詩教學多是采用灌輸式的教學方式，不能使學生充分感受到古詩內容的魅力；而在情境教學過程中，教師不需通過說教的方式傳遞所用信息或呈現教學內容，可以利用教學技術設計豐富多樣的活動，為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，達到預期的教學效果。可以說，情境教學法不只是一種教學方法，也是教師創新教學手段的動力。③保證教學內容的形象化。小學語文古詩課堂教學中，通過情境的創設傳授相關的古詩知識，使學生在創設的故事場景中快速準確理解教學內容；同時情境教學法的實施可省去諸多教學語言，讓學生產生身臨其境之感，自覺主動領悟古詩的意境和內涵。

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

（一）準確把握詩句內容

古詩的重要特征之一就是意境美。通常詩人在古詩創作過程中，將自己的內心情感和外界的景物進行聯系，然后創造生活場景或人物形象，利用古詩的意境來表達自己的思想情感。古詩中的每句詩詞都經過詩人的深思熟慮，這就需要教師在實際教學中準確把握詩句所描述的內容，結合詩句創設相關的情境，引導學生借助情境來理解古詩的中心思想，對詩人內心的情感進行感受與體會，增強學習效率[3]。如學習楊萬里的《小池》時，教師可以針對詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來創設相關的情境，引導學生抓住古詩中的關鍵詩句，讓學生對詩人內心的細膩情感進行感受，產生情感上的共鳴，準確把握前面詩句中“愛”與“惜”的真正含義，提高學習效率。再如講解李白的《早發白帝城》時，全詩利用生動的詞語創設了神話色彩濃郁的藝術意境，以景抒情，感情基調愉悅輕松，充滿著詩人遇赦回歸的歡愉之情。教師在教學中應準確抓住這一點，通過詩句營造一定的情境，讓學生自然而然進入到詩的意境中，與詩人的情感融為一體，更好地把握主題。

（二）鼓勵學生反復朗讀

音樂美是古詩的一個重要特點，使古詩的朗讀扣人心弦、鏗鏘動聽、朗朗上口。因此在小學語文古詩教學活動中，教師應該結合古詩的這一特征，引導學生反復朗讀古詩，通過音韻節律來再現意境，進而沉浸在詩句展現的意境中，達到藝術感染和提高教學效率的目的[4]。以白居易的《暮江吟》為例，全詩押ong韻，平仄錯落有致、音調抑揚交替，朗讀起來抑揚頓挫、悅耳動聽，使人充分感受到詩人因自然景物之美而形成的怡然悠清的心情，給人以輕松愉悅之感。又如學習李白的《望廬山瀑布》時，該詩屬于寫景之詩，押an韻，表達了詩人對大自然的喜愛之情，學生在反復朗讀中可以很好地感受詩人的情感，越讀越有意境，不需刻意創設便可顯現出古詩的意境。

（三）啟發學生大膽想象

古詩的主要特點之一就是形象美，小學教師在語文古詩教學中利用情境教學法，可以描繪出一幅生動優美的畫卷，啟發學生不斷想象與思考，激活學生的思維，使學生在情境中感悟生活、陶冶情操、提高思想境界。如講解鄭燮的《竹石》時，該詩描繪了竹子不管經歷多大的磨礪與苦痛都不輕言放棄的精神，肯定了竹子堅毅的品格，通過贊美竹子的品格來完善學生的人格，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。教師在實際教學活動中運用情境教學法，指導學生積極思考和豐富聯想，讓學生主動參與到教學活動，激發學習古詩的興趣，更好地感受到古詩意境美，品味諸多人生哲理，提高審美能力與鑒賞能力，實現良好的教學效果。另外，教師在古詩教學中引導學生展開想象時，可以再創造文字描述的詩歌形象，使學生在再創造的形象中受到藝術熏染[5]。以劉禹錫的《望洞庭》為例，詩人從月夜遙望的層面出發，將千里洞庭盡收眼底，準確抓住極具代表性的山色與湖光，巧妙利用豐富的想象與比喻，再現洞庭美景。學生品讀完這首古詩之后，可以根據自己的理解再造形象，借助情境的創設來深刻感受古詩的情感。

（四）整體回味

古語說：一切景語皆情語。古詩的主要描寫手法就是景語，因此教師在實際教學中必須要針對古詩的形象美、音樂美、意境美等特點來創設情境，結合景語來引發情語，準確傳遞出詩人的內心情感。這樣學生在學生中才能從景語中領悟情語，快速融入到優美的意境中，對鮮明的畫面或形象進行品味與感受，體會古詩的中心思想，達到思想教育和語言知識學習相結合的目的，提高學生的思維能力與表象能力。以講杜牧的《山行》一詩為例，該詩主要是對秋天的色彩進行描繪，展現出動人的山林秋色圖畫，人家、紅葉、山路、白云等構成了和諧統一的畫面，充分彰顯出形象美。教師在講解過程中可以借助多媒體教學輔助手段，向學生呈現詩文中主要的形象與景物，輔之以相關的音樂，進一步提高學生的古詩審美能力及鑒賞能力。

三、結束語

在小學語文古詩教學中應用情境教學法時，必須要從學生興趣特點和具體教學內容出發，準確把握詩句內容，鼓勵學生反復朗讀，啟發學生大膽想象，整體回味，有機結合感受、景物、形象，再造形象感受古詩。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，降低古詩學習難度，使學生快速準確理解古詩的內容與情感，保證學習效率與教學效果，進一步提高學生的古詩審美能力和藝術鑒賞水平。

參考文獻：

[1]王強. 情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J]. 學周刊，2014，05：99.

[2]寧風蓮. 論小學語文教學中情境教學法的應用[J]. 西部素質教育，2016，01：175.

[3]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J]. 中國校外教育，2016，S1：78.

[4]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2016，24：68-69.

[5]王植安.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 亞太教育.