新時期下高職語言類專業"職業能力"與"課程體系"對接改進對策研究—以浙江省某高職院校為例

饒素玉

（浙江經濟職業技術學院招生就業處 浙江杭州 310018）

摘 要：杭州城市國際化進程加快使杭高職院校的語言類專業的職業能力培養要與時俱進。創新和改進高職學生的職業能力與課程體系對接，是促進職業教育發展迫在眉睫的新任務。

關鍵詞：高職院校；職業能力；課程體系；職業教育

2016年9月4日至5日杭州舉辦了二十國集團領導人第十一次峰會，有近9000名高校大學生志愿者為此次峰會服務，其中高職院校學生占相當大比重。此次峰會檢驗了高校語言類教育的實際操作職業能力。在接下來的3年里，杭州將重點推進包括國際會展在內的25個重大建設項目，以更高的國際視野、更加開放的姿態主動融入全球化。這些使得在杭州的高職院校在進行語言類課程構建時要充分考慮經濟和時代的發展衍生的新要求。

一、該研究的實際應用價值

不少高職院校都開設了語言類課程，由于多種原因教學效果并不理想。如何優化語言類課程體系與職業能力的對接，是高職院校目前值得深思的問題。高職院校語言類課程體系與學生的職業能力培養是一項全面系統的工程，且一定要和經濟發展趨勢緊密結合。設置與職業技術崗位相匹配的課程體系，培養符合時代發展的優秀學生，使之與經濟發展保持動態平衡。該研究無論是對促進高職院校學生的職業能力還是對高職院校課程體系改革都有著非常高的實際運用價值。

二、現狀研究

為了解杭州市高職院校目前開設了哪些語言類課程以及用人單位對于語言職業能力的要求等現狀，筆者制定了調查問卷，挑選了杭州市10所具有代表性的高職院校以及50家用人單位作為調查對象進行調查。

從調查分析中可以看出，吐字清晰、良好的語言表達和溝通能力是眾多用人單位聘用職員的重要條件。用人單位對 “溝通表達能力”提出要求的次數最多。有些有涉外事務或者服務型的企業要求所有員工都能夠使用英語進行簡單的會話和交流，有些企業甚至要求入職員工能達到英語四級或六級的水平。此外，還有10家公司還提出職員工作中需要韓語和日語，5家公司需要西班牙語、阿拉伯語等語種，這表明他們對小語種需求也是很大的。

筆者匯總了某一所高職院校語言類專業職業能力與課程體系對接現狀存在的一些問題。

（一）、高職院校語言類課程體系缺乏實踐經驗

學生職業能力培養是一項全面而系統的工程，需要學生、學校、企業以及社會全面參與。但是，目前學生沒有機會參與，企業沒有興趣參與，久而久之就導致課程內容脫離職業能力發展的需求。高職院校構建課程體系，沒有充分考慮企業發展對學生能力提出的新要求，導致課程體系之問的銜接出現問題，課程訓練并未凸顯企業對職業能力培養的要求。

（二）、高職院校語言類課程種類設置太過單一

目前高職院校語言類課程開設存在著語種單一的問題。大多數院校開設的語言類課程以普通話為主、英語為輔，很少涉及其他語種的課程開設。這幾年， 杭州的國際地位飛速提高，經濟也得到了快速發展。良好的發展形勢也對本市的大學生的語言能力提出了新的要求。傳統單一的普通話和英語語言類課程的開設已無法滿足新時期企業的職業需求和服務需求。

（三）、高職院校語言類課程體系與職業能力培養脫節

調查表明，相當一部分高職院校在人才培養目標上只重視專業能力，忽視社會能力以及職業素養的培養。職業素養決定學生具有的專業能力能否更好地發揮作用，是學生從業的基礎。目前學生的職業素養不高，而高職院校也未認識到職業素養的重要性。高職院校一般只注重培養學生的專業技能，缺少對社會能力和職業素養的關注。

三、 語言類專業的“課程體系”與“職業能力”的有效對接策略

（一）、優化完善高職語言類課程結構體系

職業能力培養是高職院校人才培養的重要任務，各類應用型專業人才的培養方案應圍繞這一任務，確立相應的課程體系，提升學生的職業能力。根據不同專業的要求、學生的就業需要等現實性的問題對語言類課程結構體系進行優化和完善。高職院校要明確每個專業實際工作的語言需求狀況，然后按照“職場化”的培養方式開設語言類課程，注重區分。[1]

（二）、努力創新高職語言類課程教學方法

教育者們要認清語言的“工具性”特點，樹立促進學生主動并積極進行語用的目標觀，從而培養學生的語言綜合運用能力。根據學業和職業所需通用的語言表達來設計教學內容。相對其他課程而言，語言類課程的每一模塊設置的“任務情境”都應當密切聯系實際的生活與職場。教師給出任務目標，講授相應理論，學生在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和互動協作。

（三）、力爭高職院校語言類課程與“國際化”接軌

我國《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。杭州日益“國際化”趨勢和聯合國倡導的“可持續發展教育”兩大特征已成為目前杭州市高職院校環境中需要考慮的大背景和外在要求。高職院校開展語言類教學的目的就是使學生在認知發展的同時真正掌握語言能力，要以國際化為標準，具有國際化的視野，培養其文化交際能力，使學生更具有國際競爭力。

四、結語

高職課程體系應以培養學生的職業能力為目標，以國家職業標準為依據，以職業崗位工作過程為導向，構建系統化課程結構。高職院校在進行課程構建時要充分考慮地方經濟發展衍生出的職業技術要求，[2]設置與職業技術崗位要求相匹配的課程體系，培養人的職業能力，使之與地方經濟發展保持動態平衡。職業能力與課程體系的有效對接是實現該動態平衡的關鍵途徑。。

參考文獻：

[1]朱佩.語言類課程在高職院校中的教學情況和革新探討.常州紡織服裝職業技術學院 人文社科系，

[2]孫孝花.高職“職業能力"與“課程體系"對接研究[J].河南商業高等專科學校學報，2014（4）：115-117.

基金項目：本文系2016年度浙江省人力資源保障廳課題《新時期下高職語言類專業職業能力與課程體系對接改進對策研究—以浙江省某高職院校為例》（課題編號：2016037）的研究成果。