歷史校本課程開發(fā)中的理論與實踐探究

居愷悌

摘要：校本課程的開發(fā)和實踐作為各國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，在我國同樣受到了眾多研究者和教育教學(xué)工作者的關(guān)注。歷史校本課程的開發(fā)和實踐作為以學(xué)校為重要的實施基地，以歷史教師作為對課程內(nèi)容的開發(fā)主體，并充分結(jié)合學(xué)校教育資源、教育理念，通過融合課程專家、學(xué)生、家長和教師等方面進(jìn)行合作，從而對學(xué)校課程歷史內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展和選擇，進(jìn)而形成相對完善的理論體系，促進(jìn)歷史課程教學(xué)的發(fā)展和前進(jìn)。因此本文以歷史校本課程開發(fā)中的理論與實踐探索為研究主題，在對其主要內(nèi)容進(jìn)行剖析之后，對其在歷史教學(xué)中的重要意義予以總結(jié)，從而不斷提高教育教學(xué)工作者對歷史校本課程開發(fā)的重視。

關(guān)鍵詞：歷史校本課程；教育教學(xué)；理論與實踐；創(chuàng)新發(fā)展

一、歷史校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

（一）歷史校本課程開發(fā)應(yīng)追求個性化的發(fā)展

個性化作為一個時代不斷發(fā)展的需求，對于其個性發(fā)展也就成為了現(xiàn)代教育研究的一個不可回避的重要課題。而歷史校本課程作為對教師個性展示的重要需要，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念當(dāng)中往往將教師更多的視為一種職業(yè)，進(jìn)而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師個性發(fā)展的一面。實際情況上，教師作為自然人，“一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性鮮明的個體，并且具有獨(dú)具一格的個性特點(diǎn)”，也正是這樣，對于教師來說，其個性品質(zhì)必然對整個課程的選擇和組織具有重要的影響。

而歷史校本課程作為學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展的需要。教育是一項對人進(jìn)行培養(yǎng)的社會活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)大大決定了對學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)以及最終的歸宿點(diǎn)，因而，教育必須要不斷的尊重學(xué)生的發(fā)展。作為個性化教育的歷史校本課程，學(xué)生本身就是這當(dāng)中的一個重要的開發(fā)主體，其出現(xiàn)為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個性空間提供了依據(jù)，因此，在校本課程開發(fā)同樣要重視學(xué)生的個體經(jīng)歷以及所具有的體驗價值，從而將這些因素充分的與歷史校本課程想融合。

（二）歷史校本課程中的“以人為本”

歷史校本課程作為整個課程改革的必然產(chǎn)物，要想在最大限度的滿足個體的需求以及選擇，就必須要尊重不同人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現(xiàn)出較強(qiáng)的民族意識，促使課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能夠?qū)θ说膬r值觀念進(jìn)行體現(xiàn)，達(dá)到課程主、個體之間的互動關(guān)系。作為歷史教師，同時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用可以運(yùn)用的資源，起發(fā)他們對問題進(jìn)行認(rèn)知和發(fā)展，從而促進(jìn)他們運(yùn)用自己所具有的知識體系以及理論對相關(guān)問題進(jìn)行解決，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

從整個課程的學(xué)習(xí)過程上來說，歷史校本課程必須要對人的實踐性進(jìn)行重視，落實實踐第一、感受第一和體驗第一的重要原則，力求達(dá)到課程的活動化效果。不管是在操作實踐當(dāng)中還是在創(chuàng)作的實踐過程當(dāng)中，只有在實踐中才能夠讓學(xué)生真是的感受和體驗，也只有這樣的感受和體驗才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性以及創(chuàng)新能力。

在課程設(shè)計的目標(biāo)上來說，同樣要重點(diǎn)指向“人”，從而使之定位于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展和自主發(fā)展的過程當(dāng)中，這就要求課程目標(biāo)按照主體的成長規(guī)律去對課題進(jìn)行選擇，在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)中對他們的人與自然、人與科技當(dāng)中存在的人文精神進(jìn)行關(guān)注，在分析問題的時候有效的培養(yǎng)主體綜合運(yùn)用不同的資料、獲取信息的路徑、篩選信息以及辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ⒃诮鉀Q問題的各項實踐活動當(dāng)中對主體自我成長的精神以及創(chuàng)新意識進(jìn)行提高。

二、歷史校本課程開發(fā)與實施的重要意義

（一）歷史校本課程開發(fā)是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化的重要保證

對于“課程”來說，在很大程度上對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這當(dāng)中既要強(qiáng)調(diào)傳授知識的普遍性，也要強(qiáng)調(diào)尊重地域差異和人的個性差異，既要強(qiáng)調(diào)在同一課程體系下的因材施教，更要強(qiáng)調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。歷史校本課程開發(fā)與實施， 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。

（二）有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)課程缺陷

對于傳統(tǒng)的歷史課程一般理解為學(xué)校之外的教育行政部門規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等，使教師成為歷史課程規(guī)范的執(zhí)行者。由于不承認(rèn)學(xué)校和教師是歷史課程行政權(quán)力的主體，教師對歷史課程內(nèi)容的理解和把握不準(zhǔn)確不深刻。而教師參加歷史課程開發(fā)與實施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；除此之外由于國家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化，而歷史校本課程的開發(fā)和實施則彌補(bǔ)了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發(fā)是集責(zé)任與機(jī)會想統(tǒng)一的結(jié)合體

歷史校本課程開發(fā)與實施意味著一種責(zé)任，即學(xué)校負(fù)有學(xué)生個性發(fā)展的責(zé)任，學(xué)校必須抵制一切不利于學(xué)生個性發(fā)展的課程，必須提供有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程；同時歷史校本課程開發(fā)與實施意味著一種機(jī)會，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)與實施的實踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，歷史校本課程開發(fā)與實施是教師和學(xué)校自我更新的機(jī)會。

三、結(jié)語

通過本文的研究，我們可以充分感受到歷史課程校本開發(fā)與實踐的重要價值，在進(jìn)行開發(fā)的過程當(dāng)中，每一位教師與參與者也能夠有效的感受到歷史校本課程開發(fā)的價值所在，進(jìn)而認(rèn)識到歷史校本開發(fā)的意義以及必要性，特別是感到參與課程開發(fā)之后比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，對所教授的內(nèi)容也有了更多的準(zhǔn)備和自信，從這當(dāng)中我們可以看出，歷史課程的開發(fā)和實踐從某種意義上來說，不僅僅是對內(nèi)容和方法進(jìn)行變革，同樣也是對人進(jìn)行了很好的變革。

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