人本主義理論對中學英語合作學習的啟示

吳秀霞

【摘要】人本主義認為教學要調動學生的情感實現學生的有意義學習。合作學習作為中學英語教育行之有效的途徑也日益存在諸多問題。本文將合作學習與人本主義結合在一起，試圖以人本主義教育理念為基礎解決中學英語合作學習中存在的問題以提高中學英語教學質量。

【關鍵詞】人本主義 合作學習 中學英語

一、人本主義心理學基本概述

人本主義興起于美國，其起源一般認為來自兩個領域。分別是是歐洲影響廣泛的存在主義哲學以及美國心理學家卡爾·羅杰斯和亞拉伯罕·馬斯洛的研究。人本主義主張人的心理與人的本質存在一致性，認為應從人的本性出發(fā)來研究人的心理。該學派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。其中，馬斯洛對人類的基本需要與動物的本能加以區(qū)別，并按照追求目標和滿足對象的不同把人的各種需要從低到高進行分層，從最低的生理需要到最高的自我實現的需要。羅杰斯也認為人類有一種天生的“自我實現”的動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。而學習便是實現自我實現需要的最直觀的辦法。

二、人本主義教育理念與合作學習

人本主義學習觀認為，學習應該是意義學習，它不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性等發(fā)生重大變化的學習。人本主義運動的代表人物之一羅杰斯在闡述人本主義教育要素時指出教師應重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習創(chuàng)造最佳條件。人本主義認為語言學習應結合語言本身的學習和學習能力以及積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來就是要充分調動學生的情感因素，使學生積極地學習。

合作學習源于美國，是通過小組學習的組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，利用合作性人際交往，促進學習者的認知水平及其他非智力因素的發(fā)展。從其理論與方法來看，合作學習模式主要是通過促進學習者的心理及其情感的發(fā)展，為有意義學習創(chuàng)造條件。

三、當前中學英語合作學習存在的問題

1.教師不敢真正放手讓學生進行合作學習。教師不敢放手的原因表現在兩個方面。一方面擔心教學失控。由于合作學習要求教師打破傳統(tǒng)的教學理念，轉變角色，從教學的主導者向教學的引導者轉變。在合作學習的教學環(huán)境中，學生擁有更多的自由，問題的討論也更加多元化，甚至會提出一些教師預設外的問題，會對教師的知識權威形成挑戰(zhàn)。另一方面擔心影響學生的考試成績。目前，對初中生學習的評價方式仍是書面考試，而合作學習教學模式培養(yǎng)的品質不可能通過試卷的書面形式來體現。與其花大量的時間與精力組織學生進行合作學習，倒不如仍采用傳統(tǒng)的教學方式，這種現象在初三和高三更是常見。

2.學生的合作學習意識、參與意識不強。首先，學生英語學習水平存在差異，學習成績較差的學生因缺乏自信心，往往不愿意參與合作學習，而成績較好的學生則樂于參與到合作學習中來，他們往往在合作學習中處于主導地位，致使其他組員處在被動地位，造成小組活動的整體積極性不高。其次，中學學習課業(yè)負擔大使學生缺乏合作學習的準備時間，影響了合作學習的效果。最后，教師對學生的學習情況不了解，學生也不知從何處下手，如何討論，致使合作過程沉悶、不積極，背離了合作學習的宗旨。

四、人本主義教育理念對中學英語合作學習的啟示

1.激發(fā)學生參與積極性，實現其內在自我的發(fā)展。在合作學習中，教師首先要激發(fā)學生對合作內容的好奇，激發(fā)他們的學習動機，啟發(fā)和調節(jié)他們的學習積極性和學習興趣。我們可以發(fā)現當合作學習的內容及其形式符合學生的情緒追求的需要時，會積極參與，而且努力完成；而當內容及其形式不符合學生的情緒追求時，他們則明顯表現出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應采取靈活的策略來誘發(fā)和調節(jié)學生學習興趣，讓他們成為自主學習者。

2.布置和實施合理的任務。合作任務要符合教學和學生的實際。這是教師容易忽略的地方。教師應了解學生實際來設置任務難度。另外，教師在布置學習任務時也要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學生都能在合作中有所提升。例如，教師在選擇任務時要注意學生的生活背景和語言程度。例如，在上海的中學講授英語課，教師就可以適當以上海的生活化情境充當導入話題，由于學生的熟悉程度較容易對話題產生興趣進而有合作學習的動機；另外，教師也要注重學生的基礎，不可設置不適合學生難度的任務。

3.科學分組，優(yōu)化評價方式。教師應根據學生不同的學習能力、性格特征、興趣愛好等進行分組，盡量做到同組異質。每組選出一位組長，負責組織組員的討論活動。此外，教師還應明確組員的任務和目標，以便充分調動學生合作學習的積極性和主動性。相對穩(wěn)定完善的評價機制，也是促進學生合作學習的關鍵，要做到自我評價、相互評價、教師評價三者有機結合并充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵作用。

因此，為了提高中學英語教學的質量，人本主義教育理念下的合作學習是可行的。當然，作為一個教學方法在實施中難免遇到不足，希望更多的學者能對其進行研究，實現中學英語教學最優(yōu)化。

參考文獻：

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