“學案導學”教學模式在高職英語課堂中的應用研究

王凡宇

【摘要】本論文旨在通過對當前高職英語課堂教學模式的研究，尋求能夠進一步改進傳統的教學方法、改善和提高教學質量的新型教學方法，同時通過重新審視在高職英語課堂教學中教學目標的設置，使學生能夠在英語課堂教學中充分發揮主觀能動性。通過研究，本人發現學案導學比較符合以上要求。

【關鍵詞】學案導學 能力培養 教學效率

一、學案導學法的基本內容

學案導學法是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，自主預習教材，根據學案要求完成相關內容。這種教學模式不僅滿足了學生思維發展的需要，還能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有積極作用。

二、“學案導學”的應用策略

1.主體性原則。堅持主體性原則，首先就要明確課堂的主體是學生，在教學過程中，教師一定要做好角色轉換，發揮好主導作用，不搞 “一言堂”，要民主，把傳統的講堂變為學堂與講堂，把單一的傳授知識轉變為既傳授知識又培養學生的創造力、想象力；給學生提供更多的機會發揮主體作用，使每一位學生都能夠主動完成學習。

2.指導性原則。堅持指導性原則要充分發揮教師的主導作用，教會學生如何學習，而編寫系統的導學案是貫徹這一原則的前提和保證。在導學案中，強調“導”的作用，在設計學習目標、設置疑難問題及講授解決問題的思路、方法和技巧等方面要充分調動學生的主體作用。

3.層次性原則。堅持層次性原則要充分考慮學生的認知規律和特點，編寫學案時也應注意層次性和階梯性，滿足因材施教、分層次教學，有效提高教學質量。教師在設置疑難問題時應考慮不同層次學生的知識構成情況及個體差異，適當調整導學導練的梯度，使學生在發現問題與解決問題的循環往復的過程中不斷積累知識、提高探索精神，培養自學能力。

4.創新性原則。堅持創新性原則的重點是在教學過程中教師不僅要傳授知識，更要培養學生發現問題、解決問題的能力，教師要優化教學方法，采用豐富多樣的教法引導學生接受新知識，例如討論法、調查法、角色扮演法、辯論法等。

5.探究性原則。堅持探究性原則需要充分調動學生樂于思考的積極性，在“問題教學”的過程中挖掘學生的潛質，使學生能夠在自己的知識體系中通過探究構建新的知識體系，培養學生的思考能力和探索精神。

6.民主性原則。堅持民主性原則就是要為學生營造寬松、和諧的課堂氣氛，關注每一位學生的特點，考慮每一位學生的差異，為學生提供展現的平臺。這一原則不僅能夠使學生們更加樂觀、積極的參與課堂，而且對學生健康的心理發展起到良好的作用。

7.實踐性原則。堅持實踐性原則就是堅持將教、學、做三位一體的教學模式有機的融合到教學過程中，給學生提供更多的動手機會，使他們可以在實踐中探索、在實踐中創新、在實踐中學習。

三、“學案導學”教學模式在高職英語課堂的實施方案

1.教師以案導學，學生以案自學。學生在課前根據“導學案”的引導進行預習，教師根據學生的自主探究反饋準確地把握授課目標和學情并適時做出調整，有的放矢的運用多種輔助教學手段激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，以實現學生在學會的過程中更加會學。在此過程中學生要以“導學案”為依據，針對重難點知識主動翻閱教材、勤于思考問題、討論分析問題。

2.教師組織討論，學生嘗試解疑。要求學生做到“學案導學，自主探究”就要把學生置于主動地位，給予學生充分的自由去思考，鼓勵學生在遇到問題和困難時主動探究，對于學生無法獨立解決的問題，則需要教師發揮其指導作用，通過同伴討論、小組討論、同伴互評等多種方式，培養學生的創造性思維，以達到解決問題的目標。

3.教師精講點撥，學生歸納總結。面對學生提出的普遍問題，教師可以采取“精講”和“點撥”的方法去解決。一方面，可以通過“精講”解決難度較大的問題，并教會學生“舉一反三”、“觸類旁通”；另一方面，可以通過“點撥”，促使學生順利地進行討論，從而培養學生的分析能力。

4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。當堂訓練、定時定量、獨立完成。與此同時，教師可以通過觀察，總結學生完成情況，為講評最好準備。在講評時，教師不僅要公布答案，更重要的是解析過程，針對學生未達標的問題，在解釋過思考過程后，須進行鞏固練習和拓展練習，培養學生樂于思維，勤于思維的良好習慣。

四、結論

“學案導學”教學模式是一種新型的教學模式，與傳統教學模式有著本質的區別。在高職英語課堂中引入“學案導學”教學模式注重高職學生的能力發展，尊重學生的個體差異，培養學生的自主性和自豪感，增強學生的自我創新和團隊精神，把培養學生的素質能力放在首位。同時，也對教師提出了更高的要求。面對日益激烈的社會競爭，教師應當轉變思想，真正做到傳道、授業、解惑，為學生的成長保駕護航。

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