分析中職生英語學習焦慮心理成因與措施

康璇

【摘要】對于學生的英語學習而言，焦慮是一個重要影響因素。本文主要研究控制學生學習焦慮的主要對策，希望為幫助中職生克服英語學習的焦慮心理提供重要參考與借鑒。

【關鍵詞】中職生 英語學習 焦慮心理 成因與措施

焦慮這一情緒因素對于學生的英語學習會產生巨大影響。因此，教師應提高對這一因素的重視，積極采取有效措施以控制學生的學習焦慮，為英語課堂教學的順利進行提供重要保障。

一、構建民主和諧的師生關系

良好的師生關系，是提升課堂教學質量與效率基礎。因此，教師應與學生處于平等對話位置，與學生構建起民主和諧的師生關系，在學生平時的學習生活中，教師應給予更多的關愛，使其感受到來自于教師的溫暖與真誠，讓學生因為喜歡老師而愛上這一門學科，使其積極主動參與至課堂教學之中。為此，無論是課內，還是課堂之外教師應強化與學生之間溝通與交流，成為學生生活與學習中的良師益友。

1.尊重學生的主體位置。教學是“教”與“學”兩者互動的活動，為此，教師在英語課堂教學之中，應轉變教學理念，改進教學方式，轉變自身角色，由以往教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，為學生提供必要的指導。因此，教師在課堂教學之中，應加強對學生的觀察，全面掌握學生的英語學習狀況，并指導學生采用正確的英語學習方式，并適當開展互動式課堂活動。比如：小組討論、單詞接龍以及猜詞游戲等，調動學生積極主動參與至課堂教學之中，為英語課堂教學質量提供重要保障。

2.營造良好的課堂氛圍。生動活躍的課堂氛圍，對于英語教學至關重要，不僅激發學生英語學習興趣，而且有效降低學生英語學習的焦慮心理，讓學生保持良好的心理狀態，幫助學生形成優秀的心理品質，以免學生心理出現各類問題。與此同時，學生只要產生對英語學習興趣后，將會主動參與至教學課堂中，在學習中不斷提升語言運用能力。

3.加強與學生的情感交流。傳統的課堂教學中，教師采取隨機點名方式讓學生回答問題，極容易讓學生感到焦慮然。然而，小組交流之中學生有充分思考、準備與練習時間，對于降低學生發言時存在的焦慮情緒具有顯著效果。除此之外，教師在課堂中可舉辦如角色演練、小組討論與趣味導入等合作性活動，不僅集中學生注意力，而且激發學生興趣，在經過一番討論后，讓學生回答問題，有效避免學生回答問題時產生焦慮情緒。

二、調動學生參與課堂積極性

1.關愛每一個學生。教師應從內心深處接受學生，學會欣賞學生，給予學生更多的關愛，使其感受到來自于教師的溫暖，增強學生的學習動力，為學生英語學習注入源源不斷的動力，發揮學生的主觀能動性，使其積極主動參與至課堂教學中。

2.耐心的開導學生。學生在英語學習中不可避免會犯下各種各樣問題，教師在對待這一問題時，不應對學生進行批評，而是予以恰當的引導，使其認識到自身的不足，并及時地改進錯誤，這樣做不僅保護學生自尊心，而且增強學生英語學習信心。因此，教師應認真對待學生犯錯這一現象，在不得已批評時也要注意方式方法，以免過重的批評不僅無法使其正視自身錯誤，而且加重學生焦慮感與挫傷學生自尊心。

3.承認學生的差異。學生生長于不同的地區，來自于不同的家庭。因此，學生在興趣愛好、行為習慣與家庭環境等方面存在顯著差異性是非常正常的。為此，教師應全面認識學生的優勢與不足，雖然部分學生在學習方面有所不足，但是在藝術領域卻有著不同常人的天賦，而部分學生雖然具有高超的解題能力，但是在表達能力方面不足，這就需要教師在充分認識學生差異性基礎上，鼓勵學生發揮自身優勢與特長，使其掌握一技之長，且保護好學生的自尊心。

三、給予學生展示自我的機會

1.控制考試試題的難度。首先，為了給予每個學生展示自我的計劃，教師在課堂開始之前應做好充分的準備工作，選用難度適中的教學內容，從而讓無論是成績好的學生，還是學習基礎薄弱的學生在教學課堂中都有所提升；其次，對于期中、期末的命題，教師應把控好試題難易程度，以免難度過高試題挫傷學生積極性。

2.整合與取舍教材。當前，英語教材擁有許多的版本，但是各個版本的單元編排體系不適合學生的認知水平與學習能力。因此，教師應根據校情與學情適當對課文內容做出調整，并可拓展與補充部分適合學生思維活動與認知能力內容，且要刪除部分學生難以理解內容，降低學生的學習難度，從而提升教材靈活性與實用性，以免學生在學習中存在畏難情緒。

3.給予學生充分肯定與認可。教師的肯定與鼓勵，對于激勵學生學習熱情具有重要作用。因此，在對待每一個學生時，教師應堅持公平、公正原則，及時肯定學生的課堂表現與點滴成就，使其收獲學習的喜悅，增強學生學習自信心，為其學習道路上注入源源不斷動力，使其在學習中不斷的付出努力。

四、結語

綜上所述，學習者由于受到性格、教學方式、情感以及文化等方面因素影響，在學習中極有可能會存在焦慮問題。因此，針對于這一問題，教師首先要做的是深入學習與了解關于學生英語學習焦慮相關理論知識，并在英語教學實踐中靈活應用理論知識。在此基礎上，教師應加強對學生言行舉止的觀察，對于存在學習焦慮的學生，應相應采取有效措施，努力降低學生課堂焦慮情緒，為英語課堂教學質量與效果提供重要保障。

參考文獻：

[1]孫繼紅.中職生英語學習焦慮心理成因分析與對策[J].中等職業教育（理論），2011，01：35-37.