淺談中職英語復習課“導”的藝術

【摘要】“溫故而知新”的道理告訴我們復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節。那么在中職英語教學中，該怎么上復習課呢？這樣才能使復習課上得和新課一樣魅力十足呢？對此，本文以學生的參與實踐為前提，淺談中職英語復習課“導”的藝術。

【關鍵詞】中職英語 復習課 方法 引導 學生興趣

提到復習課，人們認為反正都是已學知識，只要讓學生背背單詞短語，做大量習題，然后老師再講解。認為這樣反復的練習就可以了。卻不知這樣的工作方法使老師疲憊不堪，學生喊累，效果也不盡人意。課堂氣氛很容易陷入沉悶狀態。對于英語基礎相對較為薄弱的中職學生來說，這樣的復習課更會使他們不自信，從而使學生產生厭學情緒，甚至打消他們學習英語興趣。所以復習課就更需要老師花心思，才可能使教與學共同進步。所謂“親其師，信其道”，即讓學生會感到老師親切可信。因此教學中我對學生的態度、說話的語氣，盡量做到給學生一種安全感、減少學生焦慮，進而激發學生學習熱情，然后我便可以輕松開始我的教學。以下就是我在中職英語復習課教學中的幾點嘗試。

一、簡單引導，激起學生主動參與的熱情

學習英語記憶一些單詞是必要的，就如蓋樓房，一定要有磚塊，磚塊越多，樓房才能蓋得越高。要記住單詞，就必須不斷的復習。復習單詞時，如果簡單的讓他們機械記憶整個單元的單詞會很困難，也會覺得很枯燥。我教授的中職學生班，男生特別多的，這就決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此我以簡單的游戲或競賽方設法引導學生復習單詞。我常采用以下一些方法：

活動A：學生1任意說出一個單詞如：mass，學生2可以接 scarce。學生3可以接任何一個以e開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，可以使課堂氣氛非常活躍。

活動B：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。這樣有助于集中學生的注意力，加深感知印象。

活動C：用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比，加強記憶力。這樣學生在快樂中復習了單詞，獲得成功體驗，覺得學習英語其實很容易，從而信心倍增，激起學生主動參與的熱情。

二、思路引導，給學生提供思考空間

鑒于中職學生英語基礎薄弱，他們的思維有時會有一定的局限性，因此老師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學中引導學生的思維能順應的發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主學習能力。例如在詞組復習時，我嘗試引導學生分兩步走方法。第一、在黑板上寫出如下單詞，請同學說出以此單詞開頭的詞組來，越多越好，且不能重復.如：have，go，take，a，pay long，call，break，over等等。第二、然后要求學生用所說出的詞匯盡可能多的造句子；把學生分組，每組用所羅列的短語發揮想象講故事。每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出評價，然后我再進行點評。我發現學生在經過這一過程的鍛煉后，他們不僅能夠熟練的掌握詞組，而且提高了運用語言能力。教學中給學生提供思考與創造的空間，效果很好。

三、問題引導，使學生“入境”而“生趣”

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。合理的提問，是學生主動參與課堂的需要，是教師主導作用得以展現的需要。中職學生平時要參加實訓，課后沒有大段的時間仔細復習課文，再課文本身長且有一定的難度。因此我針對學生特點引導他們從以下幾個方面復習課文。

A.簡單式問題：教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，鼓勵學生圍繞所學的課文出相關題目并給出答案。如：高一 Unit 6，Question：With the help of computers what do you think will happen in our future life ？ 又如：高一 Unit 9-Reading：Britain and Ireland Questions：What do the letters UK stand for ？/ How many countries is the UK made up of？/ Whats the weather like in Britain ？

B.啟發式問題：要求學生在把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力。如：高二Unit 5-Reading：The Thames，課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of The Thames？

C.比較式問題：在復習Christmas一課時，可以擴展、比較講解中國和英語國家各有自己獨特的節日，中國有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine's Day（情人節），Easter（復活節），April Fool's Day（愚人節），Mother's Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas Day（圣誕節）等。在節日里，對于禮物，中國人和英語國家的人態度有何不同？中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。這樣對比引導，豐富了學生的知識，達到“入境” 而“生趣”的效果。

四、中西文化引導，使課堂更加精彩

語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。現行的英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。所以在復習中要挖掘語篇的文化信息，引導一些西方文化知識。不僅要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們了解異域文化，拓寬自己的文化視野。如：“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的，但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中那個“a lucky dog”（幸運兒）習語卻表明狗在英語國家的身價百倍。又如：peacock（孔雀）在中國文化中是吉祥的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事。而peacock在英語中的意義基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一個洋洋得意、炫耀自己的人）。它不強調孔雀美麗的一面，而強調驕傲的一面，英語中有the young peacock（年輕狂妄的家伙）、proud as a peacock等用法。

中西語言文化引導，使得中職學生在潛移默化中提高了自身的文化素養與文化品位，同時復習課也變得更加精彩。

五、鞏固點撥，觸類旁通授人以“漁”

古人早已有言：“授之以魚，只供一飯之需；而授之以漁，則將終身受用無窮。”對于中職學生這點更為重要，因為在現在這個學習型社會里，學習者必然要具備全面發展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎和終身學習的能力。因此，教師一定要勤于點撥學生的思路，引導學生學習、再學習的能力和知識遷移的能力。例如，在復習有關英語國家稱謂知識的時候，可引導學生進行歸納。如： 稱謂 （1）Mr /Ms/Mrs /Miss+姓（或加姓名）→如Mr Wilson （或Mr. John Wilson）；（2）除Dr/Prof/Captain等少數詞外，一般表職務、職業、職稱的詞不用于 稱 謂→如不說Teacher Wang；（3）親朋好友之間，常直呼其名或昵稱→如David/或Dave（但對親戚長輩，常用“稱呼+名”→如Uncle Tom）。

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，通過這樣的點撥，可以幫助學生在以后的學習中學會舉一反三。

當然，在具體教學實踐中，教師針對不同的復習內容可以采取不同的教學方式，使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，以取得良好的復習效果。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革通覽[M].中央民族大學出版社.

[2]以學生為主體的英語教學[M].華東師范大學出版社，牛津大學出版社.

[3]英語課程標準[M].北京師范大學出版社.

作者簡介：李秀紅（1980-），女，江蘇宿遷泗陽人，講師，本科。