MOOCs教學設計樣式研究及其應用實踐

陳戰勝+陳景霞

摘要：本文基于MOOCs教與學模式的現狀，結合MOOCs的優劣勢，剖析了MOOCs在線教學設計樣式的特征及應用場合，以及MOOCs在Web應用開發技術課程中的創新實踐。

關鍵詞：MOOCs；教學設計；樣式；Web應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）10-0089-03

● 引言

自2012年以來，MOOCs以其開放、靈活的特點，成為知識傳播和自主學習的在線教育新形態，受到教育工作者的廣泛關注、探索和研究。為了使課堂教學的即時效應最大化，筆者深入研究了主流MOOCs的教學結構和教學活動，探索并研究了適用于具體課程的MOOCs教學設計樣式，這對有效內化指定時間內學生的知識吸收效果和技能掌握程度，具有重要的現實意義。

● MOOCs的現狀調研分析

1.MOOCs發展趨勢分析

隨著“互聯網+”時代的到來，在線教育日漸成為教育發展的一個重要組成部分，其中，MOOCs對傳統教育框架下的教育理念、教育體制、教學模式等產生了深刻的影響，同時也推動了在線教育教與學模式的快速發展。2015年9月，教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中明確指出：“十三五”期間，高等教育要通過消化吸收MOOCs、翻轉課堂等新型教育模式創新高校教學、管理模式，提升創新人才培養能力。[1]因此，為了立足國家教育信息化發展的戰略高度，順應高校人才培養的時代需求，我們系統并深入分析MOOCs教與學模式，并將其應用于教學實踐環節。

2.MOOCs教與學模式的現狀

伴隨著MOOCs的快速應用，其發展步入了“后MOOC”時期，主要表現為：①完全自主的在線學習向混合學習、協作學習、翻轉課堂、研究性學習轉變。②MOOC平臺與傳統網絡教學平臺正積極調整和改進平臺的服務質量。③學分互認及學分認證的積極探索與嘗試。MOOCs教與學模式正經歷cMOOCs向xMOOCs的轉變，衍生出SPOC、MobiMOOC、DOCC、Meta-MOOC、DLMOOC、MOOL、PMOOC、MOOR等多種形式的教學模式。[2]

3.MOOCs的優劣勢分析

作為一種新型的教與學模式，主流MOOCs具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、學習資源豐富等優點。該模式呈現出的優勢有：①課程內容可以自由分享、傳播，展示平臺橫跨視頻、網站、博客、社交網絡等。②課程參與者遍布全球且人數眾多。③從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，強調在“教”的設計中融入對“學”的設計。然而，該模式也有一些劣勢，主要表現為：①教學模式相對單一。②教學活動多數表現為以知識為中心的視頻講座、案例研讀、操作演示等理解類活動，分享類、評估類等活動的設計則不多。③教學理念類似于課堂搬家，相較于傳統課堂教學沒有大的突破。④較高的中途退課率。⑤學習MOOCs的終端設備相對單一。

● MOOCs教與學新型樣式的內涵

本文重點介紹SPOC、DLMOOC、MOOL、MobiMOOC、DOCC和PMOOC，它們各自的內涵如表1所示。

● MOOCs在線教學樣式

教學樣式是獲取教學實踐中的專家經驗并采用簡潔形式記錄的一種方法，能使需求者便捷地獲取專家經驗。[3]教學樣式介于教學模式和教學案例之間，只有參悟抽象、宏觀的教學設計理論，結合形象生動、可操作性強的教學實踐設計，才能培養教師在線教學設計與實施技能的本領，才能實現教師對MOOCs的靈活應用。MOOCs在線教學樣式的特點如表2所示。

由于自主探究型教學樣式和實驗探究型教學樣式不適用于高職教育，所以本文不予介紹。

● MOOCs在Web應用開發技術課程中的創新實踐

基于高職生的學情分析及學習心理特點，筆者采用SPOC教與學的樣式，以Web應用開發技術課程為例，采用技能訓練型的設計樣式，結合翻轉課堂提出了適用于Web應用開發技術課程的創新教學質量保障體系（如下頁圖）。

（1）MOOCs教學設計樣式的優點與翻轉課程的融合，既能充分發揮MOOCs視頻教學的作用，又能為學生指明學習目標，為實現個性化培養提供基礎。

（2）MOOCs“以學習者為中心”的特點能改變傳統的“以教師為中心”的弊端，符合高職學生的學習心理，能有效提升學生學習的自主性和能動性，確保學生自主學習的質量。

（3）充分發揮課堂教學模式中教師的“督促、考核、示范、指導”作用，既能培養學生獨立完成作業的意識，有效評價并反饋學生的學習成效，又能通過示范引領學生掌握職業規范、經驗和技能，指導學生分析與解決問題的能力。

該課程教學質量保障體系適用于技能訓練型課程教學，在實際教學中既能提高學生的學習興趣，保證學生的學習效率，又能推動教學目標的順利達成，提升教學品質。

● 結語

要規避社會培訓機構人才培養模式的不足，充分發揮高校培養周期長、教學資源豐富的優勢，利用校企融合“雙主體”的合作機制，將培養技術工人的理念提升到培養有文化素養、創新意識的復合型專業人才的高度，離不開構建科學、合理的實訓教學質量保障體系。盡管目前創新體系在學生中全面展開還存在很多問題和困難，但是只要家長、學生、教師、學校和企業相互溝通、共同努力，就能使互動媒體方向的實訓教學質量保障體系落到實處，使教學資源整合統一的學校教育與行業需求層次一致，就能在促進學生無縫就業的同時，實現“厚基礎，寬口徑”的人才培養目標。

參考文獻：

[1]教育部.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）[EB/OL].[2015-12-8].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907/_206045.html.

[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（03）：36-43.

[3]劉名卓，祝智庭.MOOCs教學設計樣式研究[J].中國電化教育，2014（07）：19-24+33.

作者簡介：陳戰勝，男，講師，研究方向為算法設計、無線傳感器網絡、職業教育。

基金項目：國家級精品課程建設-Web技術應用基礎（11107541845）；北京聯合大學教育教學研究與改革項目（JJ2016Y067）。