中職生職業延遲滿足現狀及培育

逯長春+張麗娜

摘要：采用問卷法調查中職生職業延遲滿足現狀，結果顯示：中職生群體職業延遲滿足平均分為18.19分，63.3%的被試處于高分組，職業延遲滿足整體水平較高；生源地、教養方式和成績在職業延遲滿足水平上的差異有統計顯著性；家庭年收入、監護主體和父母最高文化程度在職業延遲滿足水平上的差異無統計學意義。中職生總體上是一個積極的群體，可以通過增強自我效能感、發展學生意志力、改善家庭教養方式與利用榜樣人物等策略提升其職業延遲滿足水平。

關鍵詞：中職生；職業延遲滿足；培育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0052-04

延遲滿足（Delay of Gratification）是20世紀70年代由美國斯坦福大學心理學家Mischel提出的，專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向以及在等待期中展示的自制能力，是一種心理成熟的表現[1]。職業延遲滿足（Occupational Delay of Gratification ）指個體在其職業領域中，為了更好地完成工作任務、更多地獲得利益回報、達到更高的職業目標等一系列更有價值的長遠結果，而甘愿放棄眼前相對較小利益（即時滿足）的抉擇取向，以及在等待中進行自我控制、克服困難、努力進取并最終實現長遠目標的能力，它是一種職業成熟的表現[2]。中職生是技能型人才的后備軍，他們雖尚未正式步入職業生活，但他們的學習是專業性和職業準備性的，與普通高中純粹的學術性學業狀態相比，具有高度的職業狀態。為了在將來1～3年后能進入更好的企業、獲得更好的就業崗位和收入，需要學生更加審慎地對待今日的專業學習。職業延遲滿足水平的高低無疑對中職生當下的學業和未來的就業有著深刻的意義。

延遲滿足理論于上世紀90年代末引入我國，已取得了相對豐碩的研究成果[3]，但至今對中職生群體的延遲滿足研究卻比較少見。為此，筆者擬探究中職生職業延遲滿足的現狀、職業延遲滿足的意義與提升策略。

一、研究方法

（一）研究對象

以廣西機電工程學校、廣西石化高級技工學校、廣西機電工業學校三所中職學校學生為研究對象，采取整群抽樣方法，從學生自然班中隨機抽取10個班級進行問卷調查。共發放問卷415份，回收有效問卷370份，有效回收率為89.2%。其中，一年級學生310人、二年級學生35人、三年級學生25人，分別占被試人數的83.8%、9.5%和6.7%，全部為男生。

（二）研究工具

本研究采用梁海霞和戴曉陽于2008年編制的《職業延遲滿足量表（ODGS）》[4]。該量表是自評量表，包括職業延遲滿足過程和延遲滿足特征兩個分量表。前者包括延遲選擇和延遲維持兩個維度；后者包括延遲信念和延遲行為兩個維度，共24個條目，職業延遲滿足過程包括13個條目，延遲滿足特征包括11個條目。量表采用迫選法，選擇延遲滿足選項記1分，選擇及時滿足選項記0分。所有24個條目得分之和為該量表的總分，反映被試職業延遲滿足的總體狀況。總分≥18分為高水平，13～17分為中等水平，總分≤12分為低水平。該量表具有良好的信度和效度。

（三）數據分析

本研究采用社會統計軟件包SPSS17.0 進行統計分析。

二、結果分析

（一）中職生職業延遲滿足總體狀況

被試樣本職業延遲滿足平均分為18.19分、中位數19分、眾數20分，三項集中指標均大于18分。從分布來看，60.3%的被試處于高分組，職業延遲滿足及兩個部分都呈負偏態分布，說明中職生群體職業延遲滿足水平總體較高。值得關注的是，職業延遲滿足過程維度偏態量達-0.871，說明大部分學生在延遲選擇和延遲維持等方面均處于較高水平（如表1所示）。

（二）生源地與職業延遲滿足水平

生源地在職業延遲滿足總分和職業延遲滿足特征上呈顯著差異。兩兩對比發現，鄉鎮與農村、城市中職生在延遲滿足總分和特征維度上的差異具有統計顯著性，來自鄉鎮的中職生的延遲水平偏低，呈現“低洼”現狀（如表2所示）。

（三）教養方式與職業延遲滿足水平

教養方式在職業延遲滿足總分、過程和特征上呈顯著差異。家庭教養忽視型的學生在總分和兩個維度上的得分都是最低的，兩兩對比發現，溺愛型和忽視型教養方式在延遲滿足特征維度上的差異具有統計顯著性；民主型、溺愛型和忽視型教養方式在延遲滿足總分上的差異具有統計顯著性（如表3所示）。

（四）成績與職業延遲滿足水平

學生對自己的學習狀況都比較清楚，他們的自評成績能較準確地反映其真實的狀況。研究表明，成績好的學生，其延遲滿足水平也處于高位，平均成績在18分以上，成績較差的學生，其延遲滿足水平也較低。經t檢驗，總體成績自評在職業延遲滿足總分、過程和特征維度上的差異呈統計顯著性（如表4所示）。

（五）其他變量與職業延遲滿足水平

在本研究中，家庭收入處于高位、兒童期由祖輩及其他人監護、父母學歷為大學及以上文化的學生其延遲滿足水平較低，并且波動性最大。但經檢驗，家庭年收入、監護者和父母最高文化程度在職業延遲滿足總分、過程和特征維度上的差異無統計學意義。

三、討論

（一）中職生是懷有職業夢想的一個群體

被試職業延遲滿足總體高、中、低三種水平分別占60.3%、29.7%、10%，平均分為18.19，呈高度的負偏態分布。充分說明被試群體在整體水平上具有較高的職業延遲滿足水平，他們對未來懷有自己的職業夢想，并愿意為此付出努力。這樣的結論，或許與人們普遍的印象略有不同。筆者認為，被試從普通教育轉入職業教育——一種職業定向準備教育，他們渴求改變此前的狀態，對未來職業有著積極的期待，并愿意為此做好準備。依據對中職生課業表現的觀察，筆者認為，中職生普遍具有較強烈的學習意愿，這一點在實踐性課堂中能得到充分印證；此外，一些富有人格魅力的教師的理論課也同樣能使廣大學生積極參與其中。對廣大中職生應持有一種積極的信任態度，通過課程與教學改革，促進廣大學生更加積極地參與教學，幫助他們進一步提升職業延遲滿足水平，實現其職業夢想。

（二）提升職業延遲滿足水平，促進學生取得好的成績

研究結果顯示，那些總體成績自評為A等的被試職業延遲滿足水平高于自評為B等的被試。其他研究也證實了學業成績和延遲滿足的正相關關系[5]。從預測角度講，那些成績優良的學生其延遲滿足水平也傾向于高；同時，那些擁有更高水平職業延遲滿足的學生也傾向于取得更好的學業成績。延遲滿足水平高的學生，成就目標更高[6]，他們對自己的行為具有更好的調控，在學習上具有更堅韌的意志品質和長遠的目標定位，更易采取積極的學習行為。因此，提升學生的延遲滿足水平對于促進其成績提高具有積極意義。

（三）職業延遲滿足得分中或許有一定的虛高

心理學研究表明，人們在填寫自陳式問卷時會傾向于夸大長處、弱化不足。因此，本研究雖然得出中職生職業延遲滿足得分較高的結論，但實際得分可能沒有那樣高，一部分學生可能高估了自己抵御誘惑的堅韌性。中職學校學習與就業還有一段距離，為了更好地就業，學生需要有堅韌的意志力好好學習專業知識和技能，需要掌握學習過程中顯得枯燥乏味的和不喜歡的內容，需要克服手機娛樂等外部誘惑。職業學校教師仍要重視對學生進行職業價值觀教育、生涯發展教育和意志力培養，從而真正提升其延遲滿足水平。

四、職業延遲滿足水平的提升策略

（一）增強自我效能感，提升學生的職業延遲滿足水平

自我效能感是著名心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀70年代提出的一個概念，是指個體能否成功地完成某一任務的主觀判斷，它反映了個體對自己能力的一種信念。自我效能感決定個人為目標所付出的努力程度、個人面對困難的持久堅持力以及目標失敗后個人的恢復能力[7]。中職學生的自我效能感可以分為學業自我效能感和工作自我效能感兩種類型，兩種自我效能感具有一定的但并非必然的聯系。但提高兩種自我效能感都有益于提高延遲滿足水平。提升自我效能感的主要方法有以下幾種：發揮以往成功的經驗、不斷積累成功的經歷、來自權威人物的勸說、正確的成敗歸因、替代性經驗、獎勵等。

（二）發展學生的意志力，提升學生的職業延遲滿足水平

延遲滿足的核心是抵御外部誘惑、保持長期目標專注的堅韌意志力。學?？梢詫ｉT設計意志力培養課程，通過主題班會、教育項目、心理健康教育活動等鍛煉發展學生的意志力。通過教育學生樹立具體的、可實現的漸進性近期目標，明確、嚴格時間觀念，鍛煉行動長期耐力，可以逐步增強意志力。還可以加強體育鍛煉，如組織爬山、長跑、徒步旅行等項目，不管速度如何，始終與學生一起堅持下來，讓學生體味堅持到底實現目標的自尊感和成就感，從而增強意志力。還可以發展團隊學習活動，設置“聯合任務”——即只有團隊所有成員都成功，團隊才能成功，采取合作性獎懲結構，激勵團隊成員相互合作，給予彼此強大的社會支持與鞭策，進而增強其意志力。

（三）改善家庭教養方式，提升學生的職業延遲滿足水平

盡管本研究并沒有從嚴格意義上測定被試學生的家庭教養方式類型，但基于對學生總體經驗的概括，結果仍具有較高可信性。研究顯示，家庭教養方式對職業延遲滿足具有顯著影響，民主型教養方式下的被試學生延遲滿足水平最高，忽視型教養方式下的被試學生延遲滿足水平最低。本研究還顯示，成績等級對職業延遲滿足具有統計顯著性；家庭教養方式和成績等級具有顯著相關性。已有研究表明，民主型父母的子女在認知能力和社會技能兩方面都保持了高水平，忽視型父母的子女缺乏有意義的長遠目標，課堂表現較差[8]。家庭是子女成長的第二子宮，家庭教養方式必須成為一個重要的教育議題。筆者認為，教育的對象不止是學生，還應包括其父母，要糾正不好的家庭教育，培育民主型的家庭教育方式，為學生塑造良好的家庭成長環境。此外，還應該促成更好的家校教育的一體化，發揮教育合力。

（四）利用榜樣提升學生的職業延遲滿足水平

班杜拉認為，榜樣會促使他人產生模仿行為，比如延遲滿足。那些地位高、能力強和有權力的榜樣比身份較低的榜樣具有更強的影響力[9]。因此，通過恰當的榜樣提升學生的職業延遲滿足水平是一個有價值的策略。可以選取兩種類型的榜樣，一種是學生身邊的同學或本專業、本校往屆的前輩，另一種是事業成功的社會人士。可采取多種多樣的教育方式，如電影、宣傳欄、名人畫幅、座談、演講等。但無論何種類型的榜樣人物，都應讓學生意識到，他們學業的成功、職業的成就源自于堅定的、勤奮的、長期的積累，沒有以往的堅持，便沒有今日的成就，并且他們在自己的職業生涯方面仍絲毫沒有放松曾經的那份執著。通過榜樣行為的感化、模仿和泛化，從而提升學生的職業延遲滿足水平，達到使學生的思想和行為產生積極轉變的目的。

參考文獻：

[1]黃蘊智.延遲滿足——一個值得在我國開展的研究計劃[J].心理發展與教育，1999（1）：53-56.

[2]梁海霞，張錦.員工職業延遲滿足研究進展綜述[J].職業時空，2010（4）：150-151.

[3]左雪.十年來我國延遲滿足研究回顧[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（4）：63-66.

[4]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2011：334-339.

[5]劉世超，等.高中生學習動機與學業延遲滿足的相關性[J].中國健康心理學雜志，2014，22（9）：1412-1414.

[6]陳迪，董顆紅，王玉琴.初中生學業延遲滿足與成就目標定向的關系研究[J].教學與管理（理論版），2015（3）：77-80.

[7]姚凱.自我效能感研究綜述[J].管理學報，2008（5）：463-468.

[8]（美）戴維·謝弗.社會性與人格發展（第5版）[M].陳會昌，等，譯.北京：人民郵電出版社，2012：395-396.

[9]（美）阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：76.

（責任編輯：王恒）