詩性靈動：語文教學境界追求

楊倩玲

摘要：詩性喪失是當前高中語文教學所存在的問題之一，已明顯制約了教學效果與質量的提升。面對詩性漸行漸無的現狀，詩性靈動的回歸已成為語文教學所必須深思和改進的課題。本文從四個主要方面進行探索，以期臻于語文教學的新境界。

關鍵詞：詩性靈動；語文教學；境界

語文是一門語言的藝術，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內容（質）兩部分構成，具有言本位的特點。文質兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質勝文則野，文勝質則史”。只有文筆優美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經典美文，也是文質兼美的典范。于漪在其教育叢書中認為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學中，應將語文的言語形式與言語內容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進學生言語思維和語文素質不斷提升。

一、現狀分析：詩性漸行漸無

語文是學生學好其他各門學科的重要基石，然而，在長期的教育教學實踐中，由于受到傳統教育理念的影響，當前的高中語文教學中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質兼美、詩性靈動、人文美育功用的發揮，也制約了高中語文教學效果與質量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉變教學理念與思路，積極創新教學模式與手法。素質教育在我國已經施行多年，新課標也對素質教育的目標與要求進行了詳細規范，但部分語文教師在語文課堂教學中，還依然受到傳統教學理念的影響，教學創新性不足，無法充分激發學生學習語文的積極性與主觀能動性。

其次，在創新教學方法與模式的時候，沒有充分做到以生為本。在素質教育背景下，學生是語文課堂學習的主人，教師只是指導者，在進行教學模式與教學手法創新的過程中，一些教師缺少對學生學情充分而深入的了解，導致語文課堂教學設計的目標性與針對性不強，盡管教學形式得到有效創新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學成效也得不到切實的提高。

再次，碎片化的教學窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發出文本的生命力，使其發揮出強大的藝術和人文感染力，從而促進教學目的順利達成。然而，筆者發現，不少教師在語文教學中，習慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進行教學，或者是根據高考要求，從語文課程中抽取重點來講解。這種碎片式、肢解化的教學，可能強化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學的詩性靈動之美和人文美育作用。

二、策略選擇：喚回靈動詩性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語文學科具有工具性、人文性的特點，在教育實踐中，語文的工具性特征通常被作為教學的重點目標。例如，在進行文言文教學時，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實詞等的闡釋，在此基礎上，再對文言文進行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質兼美、內涵蘊意豐富、極具人文教育價值的優秀作品，這種教學方式未充分踐行語文教學的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學的有效性。新課程標準也明確指出，高中語文教學應加強對語文文化精神教學的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強調至情至孝，而《項脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價值的人文美育素材，對學生自身綜合素質和高尚道德品格的養成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應注重樹立人文教學觀念，充分挖掘教材所蘊含的人文精神，這是讓高中語文教學變得詩性靈動的基礎和前提。

（二）內容呈現：強化靈動思維

靈動的言語思維是良好的言語表達的基礎，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內容教學中，充分貫徹靈動思維的訓練。語文的聽說最終是為讀寫服務的，這也是語言學科的共性特征，高中語文教師應深入理解和把握言語內容的內在邏輯，引導學生在理解內容的基礎上，進一步去探究內容背后所蘊含的作者的思路與情感，以此來強化學生靈動思維的訓練。一般來說，可采用三種方法來訓練：一是橫向縝密性思維訓練，橫向縝密性思維強調思維的完整和周密，針對某一問題或現象，學生將其多種原因與結果羅列出來，并按合理的邏輯順序進行表述；二是縱向性深入思維訓練，這種方式也就是哲學上所說的透過現象看本質，學生在原因分析的基礎上，層層深入思考，探尋問題的本質，從而升華認知，提高自我；三是求同存異的思維訓練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學中，教師可以針對學生所學的內容，按照特定主體或邏輯規律，進行分類整理，然后進行求同存異的比較分析。例如進行《更衣記》教學時，可設計一些問題，引導學生進行歸納與演繹的思維訓練，比如張愛玲的文字描述非常優美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個結論，找出文中例句進行評析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內容是統一在語文教學中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內容是同時成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關系。平實的言語教學形式，可以促進學生分析、比較、概括等邏輯思維的發展，而生動的言語教學形式，則會激發學生的想象力，促進學生形象思維能力的發展。對于語文教師來說，如果學生語言表達能力不強，則應引導學生學會在審題的基礎上，概括出所學知識的主題，然后列表分段落進行內容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認識，并用準確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養學生簡明、準確、清晰、連貫的思維習慣。在此基礎上，再進行形象表達方式的訓練，以促進學生形象思維的發展。針對教學內容，教師可以引導學生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進行表達，以激發學生的想象力、創造力及靈感。在表達的過程中，學生要善于運用修辭手法進行語言美化。例如，進行詩歌教學的時候，筆者就引導學生通過自主學習，在讀懂詩歌的基礎上，用自己的語言描述詩歌所表達的意象和畫面，讓學生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊含的豐富的情感，從而實現對文本情感層次的解讀。

（四）學用結合：放大應用空間

藝術來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術的精華，是智慧的結晶。通過學習和品鑒這些優秀作品，將能有效促進學生綜合素質全面發展。但從實際來看，很多高中語文教師在教學過程中，由于過于重視語文工具性教學功能，側重知識灌輸和寫作技能培養，導致教學的實用性和創新性不足，學生的想象力、寫作靈感和創新思維得不到有效的發揮，使得語文教學枯燥乏味，缺少生動的趣味，學生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應在實用性和創新型教學理念的指導下，從多個維度來提高語文教學的有效性。從實用性角度來說，以作文教學為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現已成為優秀作文的“六字標準”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結尾則會對全文起到畫龍點睛的作用。為此，教師可以按照各個擊破的方法，有針對性地進行目標教學，例如，強化作文的開篇與結尾練習，深入理解材料，準確立題等等。從創新角度來說，創新本來就是語言藝術的特點，尤其是在作文教學中，創新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創新的精神。高中作文創新性教學，需要結合學生的具體情況來進行。對于具有一定寫作天賦、文筆優秀的學生來說，要加強其作文創新性的培養，引導其打破常規思考，寫出立意獨到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學生來說，要在保證實用性教學效果基礎上，進行適當的創新提升，做到循序漸進、水到渠成。

總之，高中語文教學是一項任重而道遠的任務。在教學實踐中，教師一定要針對課堂教學中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創新現有的教學模式與方法，以充分提高課堂教學的有效性，促進學生語文素質和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學至高境界。

參考文獻：

[1]常玉榮.高中語文現代文教學實用策略淺議[J]. 山西師大學報（社會科學版），2015，（S1）.

[2]王曉亭.高中語文教學中的求異思維運用探討[J]. 語文建設，2015，（12）.

[3]李倩.高中語文教學中人文精神的培養對策探析[J]. 教育教學論壇，2015，（28）.

[4]尹萍.高中語文教學中如何實施求異思維引導教學[D].貴州師范大學，2014.

[5]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[D].河南大學，2013.

編輯/岳 鳳