高中信息技術游戲教學微探

張強

摘要：在信息技術快速發展的今天，電腦已經成為人們工作與生活中不可或缺的一部分。但隨著電腦的普及，越來越多的人開始沉迷網絡，對于電腦與網絡并沒有產生正確的認識，在這些人當中，大部分是學生，很多學生對電腦存在誤解。為了使學生正確地認識信息課，掌握必要的信息技術，教師就需要借助游戲進行教學，由此提高教學效果。

關鍵詞：高中信息技術；游戲教學；興趣

信息技術一直是高中生非常喜歡的課程，之所以喜歡是因為有機會玩游戲，在教學中，很多教師為了防止學生玩游戲采取了很多措施，但結果并不理想。石中英教授曾說：“以人為本的教育就應當充分體現課程的游戲性，使學生與教師都處于游戲狀態，遵從自由、平等、合作的原則。”構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在特定情境下，通過他人的幫助，利用必要的資料，通過意義構建的形式得到的。因此在信息技術教學中，完全禁止游戲，是不合理的，教師反而應當充分利用學生喜歡游戲的心理，對學生進行正確的引導，將一些富有教育意義的游戲合理地融入課堂中，為學生營造良好的氛圍，使學生在玩游戲的過程中自然掌握信息技術。

一、借助游戲進行課堂導入

在教學中，教師想要讓高中生愿意聽講，并持續集中注意力，并非是一件易事。假如只是向學生傳授知識，課堂氛圍會太過沉悶，因此教師應當改變傳統的教學形式，使整個信息技術課堂充滿活力，促使每位學生都積極地參與教學活動。實踐表明，良好的導入非常關鍵，假如導入有趣，課堂氛圍就會活躍起來，此時再加上游戲的輔助，就會取得更好的效果。

例如在一次信息技術課堂上，原本沉悶的課堂氛圍已經讓學生失去了學習興趣。面對此種情況，教師就可為學生設計新的導入形式：游戲導入。在信息技術教學中，“信息的編程加工”是教學重點，但是單純的傳授給學生知識，學生難以接受，此時教師就可借助“野人過河”的游戲進行導入。“野人過河”游戲對于學生思維能力與分析、解決問題的能力有一定的提升，游戲的過程實際上就是算法的過程，因此這款游戲不僅能有效調動學生的興趣還可充分實現教學目標。在上課時，教師可為學生展示“野人過河”游戲，隨后提出問題：“現在分別有3個牧師與野人過河，但船只能裝下2個人，在岸上或者船上野人的數量多于牧師，那么牧師就很可能被吃掉，你們有沒有辦法得出一種安全渡河的方案？”

此時學生便會積極參與其中，先分析問題的狀態與目標的狀態，做出假設。此時合理的渡河操作也就成了算法練習，在此過程中，學生的實踐能力就可得到有效的提升。

二、設置疑問激發學生探索欲望

在信息技術教學中，除了有效的導入外，教師還可參照教學內容的安排，為學生設計一些與實際生活有關的情景，同時還可巧設問題懸念，來引導學生互動思考這些問題。例如在學習表格Excel如何操作時，教師就可先安排學生處理一些生活中經常面對的問題，由淺入深地培養學生的操作能力。如剛開始可安排學生編寫課程表、座位表以及值日表的小游戲，當學生都能夠熟練操作后，可將其延伸至一些較為復雜的成績統計表等。因為課程表是非常簡單的表格繪制，而成績表則略微有些復雜，需要進行平均分、總分以及排名的排序與計算，這些都需要學生進行直接操作。在做成績表時，教師可要求學生將全班同學的學習成績以優秀、良好、合格來分類，需要手動輸入，這時表格登記就會變得更加復雜。此時教師便可恰當地引導學生來思考：“如何才能夠快速且準確的輸入呢？”學生思考后馬上提出了不同的辦法：A同學說復制粘貼；B同學反駁說這跟手動輸入一樣麻煩；C同學說是不是可以先按照分數進行排序，最后再按照學生的層次來填空？此時，每位學生都積極參與其中，主動思考，提出解決辦法，課堂氛圍變得非常活躍，學生的積極性也越來越高。可見，在學習的過程中遇到問題，產生疑惑，同時自己想辦法來解決這些問題，才能夠充分激發學生的內在潛力，逐步提高學生的學習質量。

三、讓學生在游戲中掌握信息技術

在信息技術教學中，一些基礎操作對于學生今后的學習來說至關重要，比如聯系與鞏固鼠標的基礎操作時，教師就可針對學生喜歡游戲的性格特點，為學生挑選一些簡單有趣的鼠標游戲，每一款游戲都能夠幫助學生聯系鼠標的基本操作，如鼠標的移動以及單擊操作等，使學生在玩游戲的過程中熟練的掌握鼠標的操作技術。教學實踐表明，在信息技術課堂中融入游戲元素，能夠有效調動學生的積極性，同時也能夠有效培養學生的操作能力。例如在學習操作多媒體軟件時，很多學生進入編輯界面后，找不到“工具箱”以及“工具盒”。為了幫助學生解決這一問題，教師就可設計一個小游戲，比如教師可快速打開“查看”菜單，將“工具箱”藏起來，再讓學生觀察時，學生怎么也找不到“工具箱”的選項。此時學生議論紛紛，都想知道老師把“工具箱”藏到哪里了。此時教師就可將“工具箱”變出來，學生都躍躍欲試，想自己來操作一下，如此一來，學生很快就掌握了這一知識點，同時學生還學會了舉一反三，比如有些學生將“顏料盒”藏起來，要求給大家表演如何將“顏料盒”變出來，因為學生對這個小游戲非常感興趣，所以都愿意積極嘗試，在此過程中，自然也就掌握了信息技術知識。

四、通過游戲開展綜合訓練

當學生系統的學習了某個知識點后，教師往往要求學生運用學習過的知識來解決一些學習中遇到的難題，這對于學生的綜合運用能力提出了較高的要求。例如在學習了演示文稿制作后，教師要求學生自己制作一個優秀的課件，主要目的是綜合考察學生對文稿的綜合運用能力，而在學習“網上信息瀏覽”后，教師往往要求學生從互聯網上搜集并下載自己需要的學習資料等。針對這些綜合實踐練習來說，假如只采用機械練習的方法，學生很快就會失去學習興趣，此時就可融入游戲元素。例如以“演示文稿”為例，教師可借助PPT制作“迷宮”游戲，發給學生，游戲的規則是鼠標不可以碰到墻壁，鼠標碰到出口的箭頭時才算完成。當學生都能夠順利到出口時，教師就可與學生一起分析制作游戲的過程，讓學生掌握制作過程，并自己制作這個游戲，制作這個小游戲有以下幾個步驟：①建立四個新的幻燈片，分別為“走迷宮、進入游戲、迷宮圖、重玩、走出迷宮”；②每行幻燈片都需設置超鏈接動作與動畫效果；③自己通過游戲，修改游戲，并將其保存為放映文件，最終完成游戲。

當學生自己制作出這個游戲后，都非常有成就感，更為關鍵的是，在此過程中，學生的綜合操作水平，如PPT超鏈接、插入圖片、幻燈片以及動畫效果等能力得到了有效的提升。

五、結束語

綜上所述，游戲實際上具有非常大的潛力，是一種行之有效的教學方式。在教學中，恰當地融入游戲元素，不僅能夠將枯燥的信息技術知識變得更加有趣，還能夠使學生在參與游戲的過程中掌握相關知識，實踐能力也能夠得到有效的提升。因此在信息技術教學中，教師應當恰當地運用游戲教學，選擇適合學生的健康游戲，控制游戲時間，由此提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊曉宏，李鴻科，陳玉喜. 對我國教育游戲研究現狀的思考——基于“娛教”理念的信息化教學研究[J]. 中國電化教育. 2010，（10）.

[2]金娜，孟繁海，張海燕.基于任務驅動法的高中信息技術會考復習方案探究[J]. 教育現代化. 2017，（05）.

[3]殷亞林，劉延申，周梅芳.校本課程開發的一種新思路——電子游戲與校本課程的整合[J]. 中國電化教育. 2004， （11） .

[4]沈園梅，張國權，劉青林.游戲在信息教學中的巧妙應用——記一次游戲教學的啟發[J]. 中國現代教育裝備. 2011，（06）.

編輯/岳 鳳