基于課堂觀察的地理教研活動(dòng)

鄭明進(jìn)

[摘要]課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，將課堂觀察引入地理教研活動(dòng)中，有利于地理教研活動(dòng)聚焦課堂，充分發(fā)揮同伴互助功能，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。基于課堂觀察的地理教研活動(dòng)包括以下程序：主題確定、工具研制、集體備課、現(xiàn)場觀課、觀后研討、活動(dòng)總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察 地理教研 有效性

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確的觀察目的，除了用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達(dá)到的對(duì)課堂中實(shí)物洞察的深度和廣度。將課堂觀察引入地理教研活動(dòng)中，有利于地理教研活動(dòng)聚焦課堂，充分發(fā)揮同伴互助功能，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。下面以《問題解決式教學(xué)的有效性》教研活動(dòng)為例加以說明：

一、主題確定

問題是地理教研活動(dòng)的生命，只有在眾多教學(xué)中面臨的問題、在困惑中尋找到的有研究價(jià)值的問題，才能引起教師的共鳴和思考，吸引教師自發(fā)參與到教研活動(dòng)中，從中感受到教研活動(dòng)帶給自己的智慧。這樣的教研活動(dòng)主題有利于明確課堂觀察的目的，突出課堂觀察解決的教學(xué)問題，體現(xiàn)教研各成員共同的合作目標(biāo)。

案例：《問題解決式教學(xué)》教研活動(dòng)主題的確定

問題解決式教學(xué)，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在地理課堂教學(xué)中，如何提高問題解決式教學(xué)的有效性，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，我們把《問題解決式教學(xué)的有效性》作為本次教研活動(dòng)的主題。大家認(rèn)為，傳統(tǒng)的聽評(píng)課有諸多弊端，比如聽課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)課時(shí)由于缺少了課堂觀察記錄，泛泛而談，不能深入，因此，有必要改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式，加強(qiáng)研究，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)中教師實(shí)施問題解決式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的診斷。由此便開展了以“問題解決式教學(xué)的有效性”為主題的地理課堂觀察活動(dòng)。

二、工具研制

在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。集體研究課堂觀察工具，有利于發(fā)揮地理教研成員的集體智慧，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，激發(fā)教師教學(xué)研究意識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力和合作研究的水平。

案例：《問題解決式教學(xué)的有效性》課堂觀察工具的研制

研制課堂觀察工具必須要有教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，因此，教研成員廣泛收集與問題解決式教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析與整理，使大家對(duì)問題解決式教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)等方面有較全面的了解，同時(shí)廣泛尋找與問題解決式教學(xué)有關(guān)的案例材料，從實(shí)踐層面了解問題解決式教學(xué)的實(shí)施策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組成員集體討論問題解決式教學(xué)有效性的觀察點(diǎn)，明確問題解決式教學(xué)的實(shí)施情況可從所用時(shí)間、問題表述、問題類型、提問方式、回答情況等方面進(jìn)行課堂觀察。

三、集體備課

日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為課例研究。基于課堂觀察的地理教研活動(dòng)。與傳統(tǒng)備課不同，要針對(duì)研究的主題，先由執(zhí)教者進(jìn)行“研究型備課”，結(jié)合課例，做好研究主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，地理教研各成員通過集體備課和說課，執(zhí)教教師同其他地理教師針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一過程中明確課堂觀察應(yīng)注意的問題，做到心中有數(shù)。

案例：《問題解決式教學(xué)的有效性》集體備課

本節(jié)課課題是八年級(jí)上冊(cè)《中國的水資源》，以下是《問題解決式教學(xué)》集體備課過程。

首先，執(zhí)教教師進(jìn)行說課，結(jié)合課例中應(yīng)用問題解決教學(xué)的實(shí)例，說明設(shè)計(jì)的意圖。如，采用什么方法解決北方的缺水問題？這個(gè)問題采用了描述性問題，具有較強(qiáng)的探究性，意在幫助學(xué)生弄清解決我國水資源空間不均勻的途徑。

接著，地理教研成員對(duì)執(zhí)教者的設(shè)計(jì)提出優(yōu)化意見。如，有的教師說，問題的設(shè)置要有一定的難度，要有一定的思維含量。有的說，本節(jié)課設(shè)置的問題較多，有些問題可直接由老師講解等等。

最后，在集體討論的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，各成員研究課堂觀察應(yīng)注意的問題，明確觀察分工，有老師提出，問題類型可由觀后進(jìn)行整理，以減少工作量，更好地進(jìn)行課堂觀察，大家采納了他的意見。

四、現(xiàn)場觀課

主要任務(wù)是觀察與記錄。觀課時(shí)每位教研成員要選擇好觀察位置，不影響教師的上課及學(xué)生的聽課，要如實(shí)地記錄所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，一般不宜當(dāng)場花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免遺漏一些重要的信息，為了便于課后整理與研究，可帶進(jìn)錄像機(jī)，對(duì)全課進(jìn)行錄像。

案例：《問題解決式教學(xué)的有效性》現(xiàn)場觀課記錄

本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。以下是幾位老師觀課后整理好的部分地理課堂觀察記錄：

問題解決1：

問題表述：水資源屬于自然資源的哪一種？

問題類型：判斷性問題

提問方式：自由回答

回答情況：生：屬于可再生自然資源。

所用時(shí)間：1分鐘

問題解決2-10略

問題解決11：

問題表述：要求學(xué)生閱讀相關(guān)材料，分組討論以下問題：1.南水北調(diào)工程有幾套方案？

2.南水北調(diào)西線方案通過哪幾條河流調(diào)水到黃河，解決什么地區(qū)的缺水問題？3.南水北調(diào)中線方案起點(diǎn)的水庫是哪一座？4.哪一條線路實(shí)施起來最難，哪一條最輕松？為什么？

問題類型：描述性問題、論證性問題

提問方式：舉手者回答、未舉手者回答、補(bǔ)充回答

回答情況：生12：西線、中線、東線方案。生13：南水北調(diào)西線，通過通天河、雅礱江、大渡河引入到黃河，解決華北、西北地區(qū)的缺水問題。生14：丹江口水庫。生15：中線最難。師：為什么？生15：不，是東線。師：為什么？生15：要經(jīng)過很多的河流。師：別的同學(xué)考慮怎樣？生16：最難的是東線方案。師：為什么？生16：要進(jìn)行抽水。師：別人考慮得怎樣？生17：經(jīng)過河流要開挖隧道。師：西線呢？生1：西線比較難。師：西線雖然路程短，但要穿過地形區(qū)，如橫斷山脈等，工程量巨大。師：工程量最小的是東線，為什么？生18：利用京杭大運(yùn)河。

使用時(shí)間：10分鐘

五、觀后研討

課堂觀察后觀課者與執(zhí)教教師應(yīng)對(duì)課堂觀察記錄進(jìn)行反思與分析，對(duì)所有問題進(jìn)行逐一的分析與歸類，選擇了有研究價(jià)值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。議課時(shí)，要求立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。

案例：《問題解決式教學(xué)的有效性》課堂觀察觀后研討

師1：從量上來看，本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)的問題情境共有14個(gè)，與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的問題情境一致。教師在學(xué)生解決問題交流的過程中采用了追問的形式，達(dá)10次以上。從學(xué)生的發(fā)言來看，全班46個(gè)學(xué)生，共有18個(gè)學(xué)生發(fā)言。從整個(gè)教學(xué)過程看，教師過多以問題展開教學(xué)。

執(zhí)教者：我也覺得問題較多，有些問題不是課前預(yù)設(shè)的，是課堂上臨時(shí)提出來的，變成“滿堂問”。

師2：從質(zhì)上來看，所提14個(gè)問題中，屬于判斷性問題的有兩個(gè)，論證性問題有四個(gè)，其他屬于描述性問題。個(gè)別題目出現(xiàn)指向性不明確，致使學(xué)生無所適從。

執(zhí)教者：描述性問題較多，缺少思維含量。

師3：從提問的方式來看，主要采用舉手者答的形式，其次是補(bǔ)充回答。從整體上看，教師沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

執(zhí)教者：教學(xué)中我急于趕進(jìn)度，怕教不完，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

師4：從學(xué)生的回答情況來看，對(duì)于判斷性問題、描述性問題，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地答出，但對(duì)于論證性問題，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率不高。

六、活動(dòng)總結(jié)

地理教研在專題研討活動(dòng)中，要注意資料的收集，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察記錄、教師發(fā)言等，教師個(gè)人或集體合作撰寫課例分析，教學(xué)案例，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，落實(shí)教研活動(dòng)的成果，最后形成的解決問題策略為每位教師所共享。

案例：《問題解決式教學(xué)的有效性》教學(xué)策略

1.問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”

地理問題解決式教學(xué)過程中，問題的設(shè)置必須貼近學(xué)生思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)問題的廣度、深度、難度，教師一定要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控，注意問題的思維含量，提高問題的質(zhì)量，不能過于簡單化和復(fù)雜化，

2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

問題解決式教學(xué)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。問題解決式教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法相配合，把接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩者進(jìn)行整合，力求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。

3.注重提問操作的技巧性

教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)提問，力求做到三點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；（2）提問面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；（3）教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)做出調(diào)整。

4.關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。

在問題解決教學(xué)過程中，教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息，特別對(duì)學(xué)生錯(cuò)的答案，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。

總之，開展基于課堂觀察的地理教研活動(dòng)，能夠把地理課堂觀察與地理教研活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，今后應(yīng)不斷探索運(yùn)用課堂觀察技術(shù)于地理教研活動(dòng)的途徑，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。