淺談如何利用問題設計有效培養學生學習興趣與創新能力

閆勛亮+劉友娜

[摘要]問題式教學有利于培養學生的學習興趣與創新力。歷史教師設計探討的問題時要類型豐富、層層深入、聯系現實、以史為鑒、學以致用、靈活多樣。

[關鍵詞]問題設計 原則 學習興趣 創新能力 教學策略

興趣是最好的老師。在當前課程教學改革中，我們廣大教師一定要根據本學科特點，培養學生積極、主動學習的興趣。歷史教師注重對教學問題的科學設計，是培養學生創新能力、激發學生學習興趣的關鍵。

一、問題設計要類型豐富、層層深入

心理學研究發現，創新能力與問題的類型有很大的相關性。一般根據問題目標的不同，我們可將問題分成三類：“是什么”的問題、“為什么”的問題及“怎么辦”的問題。不難發現，“是什么”、“為什么”的問題考查的大多是對相關知識的識記與理解。而“怎么辦”的問題屬于提出解決問題的措施或方案，其過程往往又包含分析問題及發現問題過程，因而對創新能力培養的意義很重要。因此我們在教學中要注意設計“是什么”、“為什么”的問題，更要注重設計“怎么辦”的問題。例如，在講授《秦的統一》一課時筆者設計了以下幾個問題：（1）秦統一六國的過程怎樣？（2）秦統一后為鞏固統一采取了哪些措施？（3）秦國為什么能一舉滅掉六國？秦始皇的這些措施政策，對后世產生了哪些深遠的影響？這樣通過對以上幾個問題的解答，使學生加深了對相關知識的識記與理解，并使學生形成一個完整的知識體系，擴大了知識面，激發了他們的學習興趣。隨后筆者設計了一個小組討論題：假如你是秦始皇，你應當怎么辦？從而讓學生有暢所欲言的積極性。這時教師要注意學生主體的參與內化，一定要給學生營造一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，使他們充分發表自己的見解，提出自己的設想，從而在潛移默化中提高素質和創新能力。

二、問題設計要聯系現實、以史為鑒

問題的情境主要指組成問題的背景材料及其構成方式。背景材料有新舊之分。所謂“舊”是指背景材料來源于課本或學生熟知的內容，所謂“新”是指背景材料來源于課本外的或學生不熟知的內容。顯然，新的背景材料是學生未知的，這樣由新背景材料構成的問題就更能激發和培養學生的創新意識和創新能力。教師可以從當前歷史科學研究、現實生活、社會熱點、歷史記載中去選取素材設計問題情境。教師應當及時向學生介紹當前史學界的最新觀點，并引導學生將歷史與現實相聯系，最好能聯系所學的歷史知識去認識當前的時事熱點，真正做到學以致用。這樣就更能激發學生的學習興趣。比如根據當前的改革開放筆者設計了這樣一個問題：“鴉片戰爭后，外國資本大量進入中國，壓制了中國資本主義的發展，今天我們大量引進外資會不會影響我們中國經濟發展？”針對歷史教材中的李鴻章，以及當前的歷史研究，筆者設計了一個評價李鴻章的問題：“李鴻章除了賣國，是否對國家對歷史起到過積極的作用？”教師要多給學生留下一點自由的天空，讓學生充分發揮聰明才智、表達自己的思想感情、發表獨到的見解，這樣學生創新能力的培養也就水到渠成了。

三、問題設計要學以致用、靈活多樣

問題的設計一定要注意學以致用、靈活多樣，不能一成不變始終一個套路，給學生造成審美疲勞。例如講述“抗美援朝”這一段時，可設計以下提問程序：抗美援朝的背景是什么？抗美援朝發生在哪一年？主要的戰役有哪幾次？戰爭的結果怎樣？上述提問方式的缺點往往被忽略，那就是學生的思維活動完全被鎖定在教師預先設置的范圍內，造成學生按部就班、亦步亦趨，對培養學生的創新意識和創新能力不利。教師在提供有關問題的背景材料以及總的目標要求后，一定要靈活多樣地運用問題情境，發揮學生的主觀能動性，啟發學生思考。筆者是這樣開展這個內容的教學的：首先介紹朝鮮戰爭發生的初期概況，戰爭發生時中國和美國的狀況等背景。然后讓學生思考以下問題：（1）假如你是當時我們國家的最高領導人，你所持的態度及其理由是什么？（2）朝鮮戰爭發生后，你認為應當怎樣打這場戰爭？在這樣的提問過程中，教師從單純的知識傳授者變成了學生學習的組織者、引導者。學生也由被動地接受知識變成主動地探究知識，并把所學的知識運用到實踐中，從而體會到學習的快樂，真正做到寓學于樂。他們的想象自由地馳騁，其創新思維能力的培養也就水到渠成。