我們還缺點(diǎn)什么？

沈妍燕

隨著課改的不斷推進(jìn)，各類教學(xué)模式紛紛登場(chǎng)，無(wú)論是蜚聲海內(nèi)的各類教學(xué)法，還是不少校本化的教學(xué)模式，他們盡管說(shuō)法各異，形式多樣，但都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這一大潮中，很多老師也紛紛解放思想，大膽運(yùn)作，但是在運(yùn)作的過程中，作為化學(xué)教師的我們茫然了：大膽的放手因?yàn)榘盐詹蛔　岸取比菀自斐伞胺趴v”，學(xué)科問題不能真正得到解決；過于依賴導(dǎo)學(xué)案，教師的基本功、課堂組織能力逐漸下降。在這樣的情形下，我們似乎缺點(diǎn)什么？

一、缺點(diǎn)思辨能力

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。化學(xué)老師在面對(duì)本學(xué)科中學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，如果單純依靠教材中的結(jié)論而定論的話，學(xué)生的質(zhì)疑聲便紛紛而起了。教師必須認(rèn)真思考，提前謀劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行冷靜的分析，才能合理地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)予以探究。

例如“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”旨在以操作后形成美麗的紅色噴泉這一結(jié)果向?qū)W生表明氨氣極易溶于水且水溶液呈堿性這一結(jié)論，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，稍有不慎則不能得到這一預(yù)期結(jié)果，作為教者如果簡(jiǎn)單地以課本知識(shí)而蓋棺定論，那么學(xué)生的知識(shí)獲取必然是粗淺的。此時(shí)，需要教師具有思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，實(shí)驗(yàn)不成功的原因可能是盛氣體的燒瓶不干燥，也可能是氣體未充滿燒瓶，也或許是燒瓶漏氣等，基于這樣的思考與探究而進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，則更有利于學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解。

二、缺點(diǎn)應(yīng)變能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。即以學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)過程中的本體性或目的性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的問題、興趣、現(xiàn)有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式與能力等）及其制約的學(xué)習(xí)可能性作為教學(xué)決策的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)組織過程中，學(xué)生的多元活動(dòng)使課堂產(chǎn)生諸多新的疑問，而這些疑惑很可能是在備課活動(dòng)中未曾預(yù)設(shè)的。

例如，在教學(xué)“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，有同學(xué)就提出能否用NaOH、KOH固體代替Ca（OH）2固體？NH4Cl可否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3 固體代替？還有一些同學(xué)提出能否用濃氨水滴入堿石灰或生石灰中制取氨氣？抑或能否直接加熱濃氨水制取氨氣？面對(duì)學(xué)生的提問，教師當(dāng)然不能茫然失措，更不能妄加定論，而是應(yīng)該立足問題，適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分思考討論的時(shí)間，在討論探究中獲知。此外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，并認(rèn)真剖析，多多積累“特例”，以期在以后的突發(fā)問題前能應(yīng)對(duì)自如。

三、缺點(diǎn)人文情懷

《綱要》還指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”化學(xué)教師首先是思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的人，但也必須是一個(gè)充滿人文情懷的。充滿人文情懷的課堂會(huì)讓學(xué)生有如沐春風(fēng)之感。

化學(xué)課堂的人文情懷表現(xiàn)為遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易，循序漸進(jìn)，如《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)，排在高中教材前列，其地位不僅是承上啟下，更是貫穿于整個(gè)高中教學(xué)，屬于“工具性”概念。而本課時(shí)主要介紹的物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)等概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂，教學(xué)過程中，可以通過體驗(yàn)“物質(zhì)的量的單位摩爾”概念的形成過程，學(xué)習(xí)類比推理、歸納推理、辯證邏輯思維等基本的科學(xué)方法。人文情懷還表現(xiàn)為良好的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生踴躍參與課堂的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。仍以《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》為例，通過了解使用物質(zhì)的量及相關(guān)概念，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)計(jì)量的出現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要作用，而這一部分以問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)，熱愛科學(xué)的情感。人文情懷更表現(xiàn)為密切關(guān)注生活，把生活融入教學(xué)，挖掘出蘊(yùn)藏在化學(xué)中的豐富文化資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的計(jì)量，比如“一雙筷子”、“一打鉛筆”、“一箱啤酒”等，從而引出對(duì)于外觀越小的物質(zhì)比如大米，通常說(shuō)買多少斤大米，但絕不會(huì)說(shuō)買多少粒大米，由此，學(xué)生感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，也會(huì)很自然地總結(jié)出外觀越小的物質(zhì)，用集團(tuán)來(lái)計(jì)量更為方便，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊。

以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓化學(xué)課更加生動(dòng)出彩，化學(xué)教師絕不是默默無(wú)聞的幕后者，而是一個(gè)懂得思辨、擅長(zhǎng)應(yīng)變且具有人文情懷的人。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)中學(xué)）