大學英語課程社會服務功能探析

徐佳

摘要：大健康產業作為一種新興產業，是中國經濟新的增長點，文章以大健康產業集群時代為背景，分析了新時期下高等教育社會服務功能的內涵，大學英語課程的正確定位，并進行市場調研，剖析了大學英語課程和社會服務之間的關聯性，提出課程改革方案，以期實現應用型本科高校的人才培養目標。

關鍵詞：大健康；大學英語；社會服務；應用型

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.015

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0051-04

一、大健康產業的興起

隨著十八屆五中全會公報將建設“健康中國”上升為國家戰略，大健康產業這一有巨大潛力的新興產業正引領著新一輪經濟發展浪潮，根據產業信息網發布的《2015～2020年中國大健康行業市場深度調研與發展策略研究報告》，2016年我國大健康產業規模約3萬億，位居全球第一。

大健康產業指的是維護健康、修復健康、促進健康的產品生產、服務提供及信息傳播等活動的總和，包括醫療服務、醫藥保健產品、營養保健產品、醫療保健器械、休閑保健服務、健康咨詢管理等多個與人類健康緊密相關的生產和服務領域。大健康產業鏈主要有五大基本集群：一是以醫療服務機構為主體的醫療產業；二是以藥品、醫療器械和耗材為主體的醫藥產業；三是以保健、健康產品產銷為主體的保健品產業；四是以健康咨詢、評測為主體的健康管理產業；五是健康養老產業。

以泰州為例，打造大健康產業，正是目前泰州推進轉型升級的戰略選擇。現階段，泰州已擁有揚子江藥業、濟川藥業等中國醫藥百強企業，醫藥產業銷售已連續14年領跑全省，并在全國地級市排名第一。泰州的中國醫藥城更是全國首家部省共建醫藥園區，擁有完善的平臺功能和專業化服務水平，是中國醫藥產業的“夢工廠”。2016年，醫藥城園區內已有登記企業218戶，比去年同比增加66.99%；其中醫療器械、生物制藥、基因科技等專業醫藥類企業達120戶，占比55.05%。全區共有藥品生產企業27家、藥品批發零售企業59家、醫療器械生產企業102家，醫療器械經營（批發）企業265家，以阿斯利康藥業、康淮生物、美時醫療等為代表的高端制藥和體外診斷試劑企業已成為帶動園區大健康產業發展的領跑者。在新時代下，泰州的大健康產業集群已初具規模。

二、高等教育的社會服務功能

1904年，美國威斯康星大學提出一項重大改革方案，將服務社會置于重要職能地位，這一改革開創了高等教育的社會服務功能，打破了高校的封閉體制，讓高校徹底走出“象牙塔”，至此，教學、科研和社會服務被公認為是高校的三大功能。隨著高等教育的快速發展，高校在國家發展中的戰略地位顯得更為重要，高等教育的社會服務內容也并不僅限于培養人才、傳播知識，而是要從社會經濟發展的需要出發，提供多樣化和全方位的服務。高等教育的社會服務功能有其自身的特點：

（一）地方性。地方經濟的發展需要高校在諸如政府決策咨詢、高層次人才培訓、產業結構規劃、社會軟環境建設方面發揮其社會服務的功能予以支持。在這一過程中，高校應緊扣地方發展實際，結合學校的辦學特色，為地方經濟發展提供有針對性的幫助和指導。

（二）多元性。社會經濟的高速發展在客觀上也導致了高等教育社會服務功能的不斷細化和拓展，呈現出技術支持行業化、智力需求多樣化、政策咨詢專業化等多元特征。而高校的自身特征也使其社會服務功能實現方式多樣化，可以采用聯合辦學、聯合技術開發、咨詢服務、社會實踐與服務等服務社會經濟發展。

（三）特色性。我國高校種類多、數量大，因此，走特色化發展道路是地區經濟社會發展對其提出的客觀要求。這需要高校以專業特色來適應經濟發展需要，充分發揮“本土優勢”，融入地方經濟社會的發展中，成為直接拉動地方經濟發展的動力。

（四）學術性。社會服務的實現方式是多樣化的，但高校不可能也不適宜全面參與地方所有的社會活動，其社會服務可依托其綜合性、前沿性的研究成果而建立一種示范。因此高等教育的社會服務功能帶有一種學術性。

綜上所述，高等教育的社會服務功能可以界定為：以滿足社會經濟發展為需要，以教學科研為依托，發揮高校的專特色優勢，有目的、有組織、有計劃地開展一系列活動。

三、大學英語課程定位

目前，我國中學生的英語水平在不斷提高，大一階段已基本通過英語四級甚至六級水平測試，不少大學的大學英語課程和學分因此壓縮，大學英語課程正處在一個重要的轉型時期。在這樣一個時期，很多專家學者都討論過大學英語課程的定位問題（束定芳2011；龍蕓2011；蔡基剛2010、2011、2012、2013、2015；賈國棟2012；楊小惠2014；沈騎2014；裴霜霜2015；張海明2016）。而筆者認為一門課程的定位，應取決于學校的定位，不能一哄而上，盲目仿效名牌院校的教學方式。中國的高等教育已經從精英教育轉變成大眾教育，學生的選擇是自由的，社會對人才的需求也更為挑剔，高校應該根據自己的辦學定位，走出自己的特色。參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》，高校可以分為學術研究型大學，專業應用型大學和職業技能型院校。現階段，全國本科院校有700多所，其中應用型本科院校有600多所，占據了招生規模的大多數，因此本文主要探討應用型本科高校的大學英語課程定位。

應用型本科重在“應用”二字，培養的是具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，教學體系建設應體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。因此應用型本科高校的大學英語不同于研究型大學，也不同于高職高專，它強調英語的實用能力，而實用能力的培養又是為專業服務的，其專業目標是其服務的職業取向，因此要求學生掌握的不僅僅是一般的聽說讀寫能力，而是強調英語和專業的對接，以英語為工具來學習專業課程，實現專業的顯性學習和語言的隱性學習，成為社會需要的和國際接軌的知識應用型創新型人才。

四、英語課程和社會服務的關聯分析

語言和經濟是相輔相成的，語言對于社會的發展水平，國家和地區的國際經濟文化交流都具有重大意義。美國經濟學家Jacob Marschak就認為：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有費用和效益，語言本身是一種“高含金量”的人力資本，而學習語言就是對人力資本的一種經濟投資。英語作為一種世界性語言，隨著經濟全球化的快速發展，社會的全面進步，它的應用領域和范圍也在逐漸擴大。

（一）英語促進社會發展的必然性

英語為經濟發展提供國際信息和技術保障。從英語的應用范圍來看，英語已應用到社會經濟建設和事業發展的各個領域。英語語言的經濟價值決定了英語在各種職業及活動中的使用強度是最高的。以泰州醫藥城為例，2016年春季招聘會上，76家醫藥企業參會，有25家對英語能力提出明確要求，除能閱讀檢索專業英文文獻外，還要求溝通能力強，能夠開展國際貿易。英語課程給各種專業人才提供專業的英語教育，如醫學英語、機械英語等。而人才是經濟發展的關鍵，在促進對外經濟交流，推動市場的多元化發展，引進外資學習國外先進技術，減少國際摩擦和爭端中都發揮著積極的作用。另一方面，英語也促進文化繁榮，通過對外交流和學習國外先進經驗，人們更能了解英語國家文化背景，同時也把自己國家的文化傳播出去，招商引資的同時還可以壯大旅游業。

（二）社會發展對英語課程的促進作用

隨著社會經濟水平的提高，企業對從業人員的英語應用能力要求也隨之提高，還會加強員工的再教育和培訓，這也為高校的英語課程提供了生源市場。產業結構的不斷調整，閉塞的密集型企業逐漸被技術型外向型取代，對英語應用型人才的需求也日益迫切，客觀上增加了社會對英語應用能力強的畢業生的需求，擴大了畢業生的就業市場。而根據市場需求科學地進行英語課程的改革，能夠適應在全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，培養出英語能力強的高級專業性人才，形成人力資本，實現開設大學英語課程的經濟效應。

五、基于大健康產業視角的大學英語課程改革

以泰州為例，目前泰州擁有揚子江藥業、濟川藥業等中國醫藥百強企業，醫藥產業銷售連續14年領跑全省，并在全國地級市排名第一，中國醫藥城是全國首家部省共建醫藥園區，擁有完善的平臺功能和專業化服務水平，一個國字號醫藥城，加上以揚子江藥業為代表的本土制藥企業，這一產業集群鏈構成了泰州大健康產業發展的堅實基礎。

應用型本科高校的社會服務功能是服務于地方經濟，在這樣的大健康視角下，大學英語課程要能面向區域經濟社會，以英語學科作為依托，以相關專業教育為基礎，以社會人才需求為導向進行改革。目前，在泰州各大本科高校中，大學英語實行的是分級教學，所謂分級教學，是以學生知識基礎為依據，兼顧學生的差異性特征，在教學中能夠做到因材施教。這種“以人為本”的理念在改革中是有一定成效的，但是忽略了應用型人才的培養目標，改革成本大，收益低，能夠適應市場需要的外語人才并不多。大學英語課程改革不應該盲目模仿其他高校，應該在對地方經濟充分考察后設立正確的培養目標，繼而制定教學目標和規劃。而泰州學院，作為一所新建地方應用型本科高校，應區別于傳統的研究型高校，在當前大健康產業集群的背景下，要探索出符合自身發展的教學之路，能夠體現學科的應用性和工具性。

（一）教學模式

筆者走訪泰州醫藥高新區，發現對于英語的需求主要集中在六大專業：藥學、生物、免疫、化學化工、國際貿易和英語，2016年春季醫藥城招聘會需要各專業英語類人才總計121人，本科以上91人。在這種時代背景下，大學英語要將服務于課堂對接，可以在分級教學的基礎上根據社會實際需要實行分段和分模塊多元教學。

初級階段：大一階段，教學活動可以分為兩個模塊，三個階段。視聽說模塊和讀寫譯模塊；基礎階段、鞏固階段和提高階段。教師可以根據學生的專業和課程安排靈活調整教學活動。這一階段以鞏固學生的基礎知識為主，在原有知識的基礎上強化英語的聽說能力，做好高中和大學英語學習的過渡和銜接。

中級階段：大二階段，這一階段可以分為兩大模塊：高級技能模塊和文化課程模塊。高級階段和大一的EGP英語教學不同，大一學生基本完成四六級考試，這時的英語教學應區別于公共基礎英語教學。此時不能沿用傳統的語言教學，應針對市場需求，著重進行高級技能的訓練，來提高學生的專業英語應用能力，鼓勵學生參與英語實踐活動。

高級階段：大三階段，這一階段的學習為大學英語后續課程，此階段學生可以根據自己的專業和興趣進行ESP選修學習。基礎階段的主題學習基于CBI理念，在大健康集群的時代，可以設定課堂主題討論和學習，如“公共健康衛生”“中醫文化傳播”“醫學成就與問題”，以內容為載體，繼續提高學生的英語能力。學術技能訓練也可以分主題進行，如新能源、計算機技術、基因工程、生物化學，學生可以根據自己的專業，選擇適合的文獻和講座進行學習，教師指導學生如何進行文獻收集和綜述等。專門用于英語選擇的教學材料不必過于高深，主要考查學生如何運用英語解決和專業相關的問題，在獲取新知識的過程中，幫助學生進一步提高交際能力。

（二）教材建設

當下大學英語課程使用的教材多為外研社和外教社出版的《新視野大學英語》《新目標大學英語》和《全新版大學英語》，這三套教材還是應用于基礎性英語教學，在高中詞匯量增加的基礎上加以適當聽力和大量閱讀練習。此類教材純語言類敘事材料占比重較大，在大學英語初級階段可以勝任，但是進入中級和高級階段顯然不能滿足培養應用型人才的需要，不利于拓寬學生的知識面，此時的大學英語教學需要的是應用提高教材和專業英語教材。從社會服務的角度出發，可以由專業教師和英語教師合作編寫、校企聯合共同開發，立足地方特色，開發出合適的校本教材，以英語為工具和載體，拓展專業知識，培養綜合語言技能，體現出教材的“應用型”“交際性”“趣味性”“跨文化性”，讓教材更好地為教學服務，提高學習者的主動性。

（三）英語教師的可持續發展

要突出大學英語課程的服務功能，原有的教學模式必須進行改革，與此同時，課程的變化對英語老師也提出更高的要求，由于教學超越了單純的語言訓練，教師的科研方向也從原有的語言分析轉向特定學科的英語表達和學術英語交流策略，大學英語教師的知識結構和能力也得到了可持續性發展。英語教師的研究方向有三大類：文學、語言學和翻譯。在大健康集群時代的背景下，英語教師可以結合自己的研究方向進行專業能力拓展。文學方向的教師可以在醫學文獻研究、哲學宗教領域拓展自己的學術能力；語言學方向的教師可以研究不同專業領域的語言表達和語言特色；翻譯方向的教師可以研究比較文化，文獻翻譯來促進專業文化的發展。英語教師也要適應時代發展的要求，改變英語教師邊緣化和英語課程被壓縮化的現狀，既不脫離自己原有的專長，又能學習新的專業，實現跨學科發展，教師還可以在學校的幫助下聯系一些醫藥企業，讓企業走進課堂，讓學生近距離感受時代發展對人才的需要，從而激發英語服務意識，而教師在社會和學生之間起“橋梁”作用，這一角色也拓展了大學英語課程服務意識的外延。

六、結語

對應用型本科高校來說，課程的設置和建設更應該突出其社會服務功能。大多數的應用型本科高校多為2000年后的“專升本”學校，而升本之后這類院校就應該重新認識自身在高等教育體系中的角色定位，確立應用型技術人才培養的價值理念，就大學英語課程而言，改革的方向并不在提高學生的人文修養上，而是應該強化英語的應用能力，而英語能力的培養服務于學生的專業技能，要將大學英語教學和專業知識相結合，在當下大健康產業集群的背景下，教學的重點應培養學生在醫藥、器械、商務、旅游、文秘等方面的英語技能，實現英語語言的經濟價值和為社會服務的功能。