高職學生職業生涯教育實施路徑調查

石筠

摘 要 對長春市多所高等職業學校職業生涯教育現狀調研，發現高職生對職業生涯教育需求旺盛，但高職院校實施生涯教育明顯供給不足，需要課程介入與教學滲透、專題講座與個性指導、模擬演練與實踐體驗、職業測評與咨詢輔導、范例引導與同伴互助等五方面逐步深化職業生涯教育。

關鍵詞 高職生；職業生涯教育；實施路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0063-03

在當前我國高等職業學校現代化改革和發展中，對高職生進行以就業、創業教育為主的職業生涯教育，并將其與高職德育充分結合，幫助高職學生正確認識自己的潛能、選擇適合自己的專業，培養學生職業規劃能力和基本職業素養，已成為其中重要內容。本研究在學校現狀調研的基礎上，結合專業特色，積極開展多種形式的職業生涯教育實踐，探索符合學生發展實際、有利于學生可持續發展的培養模式，進一步深化實施職業生涯教育，期望能改變原有零散且缺乏普及的生涯教育狀況，引導高職生重樹職業理想，正確認識自我、認識職業的發展與需求，并使之具備創業能力與職業規劃能力。

一、高職學生生涯教育現狀調查及分析

課題組對長春金融高等專科學校等多所高等職業學校不同專業的學生及教師進行了隨機抽樣調查。本次調查回收學生有效問卷1218份，教師有效問卷111份。本次調查的相關數據統計及分析結論如下：

（一）高職生對職業生涯教育“需求旺盛”

1.高職生選擇專業具有較大的盲目性

調查發現，高職學生選擇專業具有較大的盲目性。僅有51.6%的學生是因為自己的興趣而選擇專業，認為自己的性格適合專業學習的僅42.6%。此現象提醒學校應幫助學生培養職業興趣，努力結合專業調試職業性格，提升職業能力。

2.高職生職業生涯發展急需指導

調查數據顯示，絕大部分學生能認識到職業生涯規劃對于自身發展的重要性，但對于“如何規劃，規劃步驟”等并不清晰。

圖1表明，在受調查的學生中，有57.5%的學生認為職業生涯規劃對高職生有重要作用，39.7%認為有一定作用。但僅有15.8%的學生對自己的生涯有規劃，絕大多數學生對自己今后的職業生涯發展不是很清楚，甚至根本就沒有考慮過。同時，調查還顯示多達61.6%的學生表示需要職業生涯指導。可見，高職院校開設職業生涯規劃課程有較大的需方市場。

3.高職生迫切需要多種形式的有效職業生涯教育

調查發現，高職學生對職業生涯教育期待很高，希望得到多方面職業指導和多形式的生涯教育。超過60%的學生對各種職業指導有旺盛需求。將職業指導課作為職業生涯教育的單一形式，已無法滿足學生需求，學生渴望新意，提出了如參觀企業，邀請畢業生回校座談等其他形式。

（二）高職學校實施職業生涯教育明顯“供給不足”

據資料顯示，職業生涯教育在發達國家已擁有完善體系，但我國還常把職業指導課等同于職業生涯教育。本次調查數據顯示，學校對生涯教育的認識不到位，僅有職業指導課相對單一形式，缺乏職業分析、就業信息提供、專題講座、職業咨詢、企業參觀等其他新穎有效形式。

調查發現，高等職業院校主要由就業指導處、德育教研組等部門具體負責對學生進行職業指導工作。許多學校就業指導處主要負責招生和就業，真正開展針對學生職業指導的工作卻很有限。另外，在高等職業學校的職業指導工作中，還存在“并行雙軌”的現象，即職業指導處與德育課教師均有職業指導功能，而兩者間缺乏統一計劃和安排，導致學生職業生涯教育工作陷入無序、混亂、重復、低效狀態。

二、高職院校開展職業生涯教育的路徑

（一）健全職業生涯教育的組織體系

職業生涯教育是一項系統工程，只有建立完善的組織機構，才能有效推進以就業為導向的學校工作全員化、全程化、全方位化，把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育融為一體，使原來獨立運作的職業指導、德育工作、教學工作通過職業生涯教育這一紐帶形成合力，從而整合多方面工作，提高學校工作的整體效益[1]。學校應建立起服務、指導、咨詢、教學、研究五位一體的工作模式，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，主動爭取社會力量參與的高職職業生涯教育組織機構，完善生涯教育工作組織體系。高等職業學校應將職業生涯教育作為專項教育，由校領導專人負責主持全局工作。通過教導處將專業學科與職業意識相互滲透，由學生處負責管理班主任教育和社團，就業指導處負責落實就業職業相關的綜合服務。另外還可設立職業咨詢室，開展個性測評、心理咨詢等活動。

（二）完善職業生涯教育的內容體系

職業生涯教育的教學內容是實現其目標的載體，內容的科學性、針對性與豐富性是保證教育成效的重要因素[2]。高職學生處于職業生涯規劃的關鍵時期，學校應依據學生全面、和諧和自由發展的目標，分階段在其學習過程中開展有針對性、系統性和連續性的職業生涯教育。第一年重點是結合本人職業志向，就學習及職業目標進行自我規劃，包括職業認知、自我認知、職業理想及目標的確立、職業道德及其行為養成等學習內容。第二年重點了解本專業畢業生的就業狀況，學習創業基礎知識，進行初步職業選擇。學校應主要對就業觀念、就業心理、就業形勢、創業教育和初步擬訂職業生涯規劃等方面進行指導。第三年重點是繼續搜集職業信息、就業政策法規和程序，習得獲取就業信息的手段和技術，掌握求職技巧，調整就業心態等。學校主要進行就業政策與信息、就業法律知識與求職技巧、職業生涯規劃調整與管理等指導工作。

三、高職院校豐富職業生涯教育的具體舉措

（一）課程介入與教學滲透相結合

針對當前高職學生存在對職業生涯目標盲目追求、對自我發展潛力認知不清、缺乏規劃職業生涯的意識與技能等現象，提出“課程介入與教學滲透相結合”的方法。通過開設專門職業生涯教育課程，以正規教學形式，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識[3]。同時，將職業規劃理念有機滲透到其他學科的教育教學活動中，尤其在各門專業課程教學之中。以上兩種形式互為補充、相輔相成。

（二）專題講座與個性指導相結合

開設有針對性的專題講座，以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題，幫助學生解決職業生涯規劃實踐過程的實際問題，也可將有相似問題或相同需求的學生組合為團體，讓學生在指導下相互討論啟發，并解決問題。在學生實際探索職業生涯的過程中，個人遇到的困惑是不同的，因此在專題講座、團體輔導的同時，還應堅持因材施教的教育理念，結合使用個別輔導。有條件的學校還可開設職業咨詢室，以“面對面”“點對點”的咨詢方式為學生提供個性化職業指導服務。這樣可幫助學生選擇達成目標的路線、制定相應方案并落實，促使學生去了解和分析自己的個性特點，發揮自身主觀能動性，規劃適合自己的職業生涯。

（三）模擬演練與實踐體驗相結合

鑒于各校實訓場地廣泛建立的實際，筆者認為，在職業生涯教育中可采取模擬演練結合實踐體驗開展教學活動。在對高職學生進行職業理想、職業道德、職業紀律與職業規范等的教育時，把模擬演練與實踐體驗有機結合。同時，模擬演練與實踐體驗中都應該加入創業教育。通過在校期間模擬創業，可讓學生在應用專業知識和技能的同時，滲透自主自強的創業意識和獨立、敢為、合作等優秀創業心理，激發學生開辦企業的愿望，培養其創業態度和創業素質。

（四）職業測評與咨詢輔導相結合

國內企業、社會及相關領域關于職業生涯規劃咨詢、測評及培訓的工作，對學校實施職業生涯教育有重要借鑒作用。人才測評能準確地描述個人性格，有利于學生對自己深入了解，可使學生更有意義地度過學習生活，對未來的職業選擇有較好參考性。這項技術在職業生涯教育中可以引入。在參考職業測評的基礎上還需探索實踐多形式的咨詢輔導，提高對學生職業指導的準確性。咨詢輔導主要是運用心理學方法和手段幫助高職生解決在學習和職業探索過程中所遇困惑，培養學生在擇業和社會競爭中所必備的各種能力和信心，促進其職業生涯規劃順利發展。有條件的學校可設職業咨詢室，聘請專業人員將職業測評與咨詢輔導有機結合。

（五）范例引導與同伴互助相結合

近年來，各高職學校普遍加強對畢業生的跟蹤回訪工作，建立了較完備的畢業生人才檔案，使得開展范例引導成為可能。范例引導主要包括職業生涯規劃結果范例和過程范例兩類，以事實說服為主，具有真實性、現實性、可模仿性，易被學生接受采納[4]。同伴互助是指通過學生間相互幫助、啟發和引導，進行同輩職業生涯教育[5]。高職生大多處于從依賴走向獨立的時期，其情感交流傾向于同齡人。根據學生此心理特點，讓學生自由組成職業生涯教育學習小組，形成平等互助的學習團體。兩種方法相結合有助于確立學生自身職業生涯目標，選擇職業生涯發展通路，制訂職業生涯規劃方案。

參 考 文 獻

[1]喬虹. 中職學校做好職業生涯規劃的途徑探討[J]. 河南教育，2011（24）：24-28.

[2]陳軍. 大學生職業生涯教育研究[D]. 長春：東北師范大學，2006.

[3]楊喜紅，劉荷花. 試論職業指導在“精細化”就業服務工作中的作用和重要性[J]. 山西教育，2012.

[4][5]于娜娜，金國雄. 以職業為導向的大學生學業規劃探索[J]. 教學研究，2011（2）：36-40.