民國時期中小學職業指導課程的實施

黃曉玲

摘 要 民國時期中小學職業指導是當時社會職業指導運動的重要組成部分，其課程實施針對各級段學生的身心發展特點和經濟社會發展要求，通過教學課程、訓育課程和補習課程三個途徑，以挖掘常規課程的職業指導價值，增設職業指導必修課和選修課，補充職業指導的參觀、體驗和調查活動，聯絡社會職業指導機構和各界資源為重點，體現出職業指導的重要地位、深受當時主導教育理念影響、發揮多種課程的育人價值、構建多元合作網絡體系及注重專業性、科學性和實效性等特點。分析民國時期中小學職業指導的課程形態及實施途徑，對當前中小學學生發展指導、職業滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

關鍵詞 民國時期；職業指導；課程實施

中圖分類號 G622.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0072-06

民國時期是我國職業指導興起和發展的第一個高潮，職業指導通過校內和校外兩個途徑廣泛開展，校內職業指導貫穿中小學和高等學校，主要通過相關課程及其活動實施。中小學職業指導課程實施集中在挖掘常規課程的職業指導價值、增設專門課程和選修課程、開展多樣指導活動、提供豐富社會資源等方面。分析民國時期中小學職業指導的課程形態及實施途徑，對當前中小學學生發展指導、職業滲透和生涯教育具有啟示和借鑒意義。

一、民國時期中小學職業指導課程發展概況

（一）民國時期中小學職業指導的基本內涵

受19世紀末20世紀初西方職業指導運動影響，以及當時國內特殊政治、經濟、文化環境的作用，一大批愛國教育家和進步知識分子從正確理解職業、認識職業的真價值、避免人才浪費和損失、溝通教育與職業，解決畢業生生計及社會失業問題等角度，提出對職業指導的不同理解。基本內涵集中在：“職業指導，乃是根據現在的事實，過去的經驗，采用科學的方法，客觀的態度，去幫助個人選擇職業、預備職業、獲得職業及改進職業”[1]。主要內容包括：“研究職業、選擇職業、準備職業、加入職業、改進職業、改選職業、增進職業效能”[2]；“其實施之時期自小學職業準備直達青年離校后確能在職業界自立之時為止”[3]。根本目的是：“調查職業的實況和機會，診察個人的才力和天性，以便供給相當的指導和勸告，幫助青年準備并且擇定他的終身事業，繼續注意事業的進步，以謀個人的福利，和社會的發達”[4]。課程是學校職業指導實施的主要載體正如顧樹森所言：“職業指導的方法可分兩方面，一方面是關于學校的課程；一方面是關于社會的需要”[5]。

（二）民國時期中小學職業指導的主要任務

職業指導與中小學教育關系密切，不論升學和就業，都應該接受職業指導。其橫向上與教育指導、升學指導、就業指導、服務指導、職業訓練等既有區別又有聯系，縱向上在小學側重職業陶冶、中學側重職業準備，關鍵是突出與兒童興趣和身心發展規律的一致性，符合經濟及社會發展的現實需求。小學教育是國民的基礎教育，而且是生活教育的起點，職業指導是應有之義，且此階段主要是職業陶冶。即根據“學”就是“做”的原理，避免空虛抽象的教育，從事實際具體的教育，讓學生獲得基本的生活準備。中學教育是完成普通教育和開始專門教育的時期，學生的情況非常復雜，更需要各種指導。中學職業指導側重體察個性與了解職業，分升學指導和就業指導兩部分，以為學生選擇出路做準備。針對20世紀二三十年代中學尚是精英教育的現實，初中被認為是職業指導最為關鍵的時期。潘文安高度重視中學的職業指導：“初級中學為升入高中之準備，一切學科，多含試探青年心理智力之性質，與其未來趨向至有關系。……其需要職業指導之急切，在各種教育階段中為最甚。”[6]

（三）民國時期中小學職業指導課程發展歷程

民國時期中小學職業指導課程發展大致可分為四個階段。第一階段：1923年《新學制課程標準綱要》頒布以前，中小學職業指導主要由民間提倡，職業指導限于學校零散的活動。1916年清華學校校長周詒春邀請實業界代表在學校演講并開展調查，標志著職業指導在中國學校的濫觴。第二階段：1923年《新學制課程標準綱要》頒行至1927年南京國民政府成立，中小學職業指導正式通過課程這個主渠道得以實施。《新學制課程標準綱要》貫徹1922年“新學制”的基本原則，確定在小學、初中、高中各階段開設職業課程或職業科，推動了職業指導在中小學的實施。第三階段：1927年國民政府成立后，相繼要求學校設立職業指導部，并在中學課程中加入“職業指導”課程①，開教育史之先例。第四階段：1937年抗戰爆發到國民黨敗退，期間雖也提出職業指導辦法等措施，但學校職業指導工作并沒有顯著發展。抗戰勝利后中華職教社再次成為推行職業指導的有力團體，在上海創建比樂中學并開展職業指導，為當時各地中小學實施職業指導提供了經驗。

二、民國時期中小學職業指導課程的實施

（一）小學常規課程中的職業陶冶

根據兒童身心發展規律和學習特點，小學職業指導重在職業陶冶。職業陶冶的基本目的是促使教育生活化、學校社會化。具體包括：“使兒童認識社會的性質；曉得社會上各業的內容；擴充學習觀念——不在乎獲得分數，要存服務觀念；養成服務的習慣；測知兒童對于職業的傾向，做將來就業升學指導的根據”[7]。游戲和活動是兒童學校生活的主要內容，職業活動本身就是兒童活動的重要組成部分，小學職業指導應突出已有課程的職業性，并加上職業化的材料。“職業陶冶在教學的課程內，不必形式的加入，不過一方面要在兒童對于各種學科的活動中，觀察兒童對于職業的傾向；一方面要在各科教學的過程中，設法加入職業意味的資料……這樣，便在無形中將各科都摻入了職業指導性質的資料。”[8]

1.挖掘常規課程的職業指導價值

小學開設的各科課程都有職業指導價值，需要結合社會生活和兒童的特點進行深度挖掘和適當補充。其基本原則是適當拓展和延伸，補充相關職業知識和生活技能，體現課程與兒童生活和社會職業的緊密聯系。相關學科的具體做法[9]：國語科：增加契約、廣告、文書、信札等職業應用文，職業界成功名人軼事或描寫社會生活的文字，并注意書法語言的技術訓練。算術科：課本最好采用社會化的算術教科書，比較切合實際生活，除注重珠算外，可再在課外增設簿記學等。常識科：社會職業的現狀，各地的出產品，國內外貿易以及職業衛生等，盡量采集作為教材，并于課外增加園藝、養蠶、養蜂等，以作為基本的農事訓練。必要時可作關于職業的系統講演，并帶領兒童到附近工廠、商店參觀，做實際的研究。藝術科：圖畫則注意物品圖樣、廣告等繪畫，手工則注重制造各種簡單用具及玩具等，除實習外，授以原料的來源及用途，以及該原料的價格等普通知識。再于課外增加木工、藤工、攝影等，由學生自由選定1～2種。音樂科：各種職業的聲歌，若農夫的田歌、工人的吭育，將這種資料加以修正配以音譜，都是絕好的教材。體育科：多做各種職業動作的仿效操。

2.體現各年段的特點和重點

小學職業指導根據學生的年齡特點可分為低、中、高三個階段，教學采用富有職業勞動的材料。低級部重啟發，主要采用設計教學法整合內容在無形中熏陶；中級部重研究，通過體驗和參觀、討論等獲得職業的知識；高級部重實習，在職業常識的基礎上更注重研究和職業技能準備。具體而言：低年部即一二年級，采用設計教學法，將各種科目的教學內容聯系起來，設計成一個個趨近職業的單元，使兒童在無形中得到職業指導的影響。“常識、國語、音樂、體育、藝術、算術，……都可以打成一片，用某種職業的表演，做設計的中心，……表面上看來，好像玩意兒，其實很能使學生生出職業的興趣和同情。”[10]中年部即三四年級，逐步減少低年部的游戲表演活動，引導到稍有研究的方面去。可大概授以有關生活的課程以及社會職業的概況；除正課外還可在課外由兒童自由選習木工、藤工、竹工、縫紉、烹飪等，同時再設計一些實地參觀和討論報告，以讓學生過完整的學校生活，同時在無形中也受到職業的陶冶。高年部即五六年級，兒童在生理、心理上較低中年部有些變化，職業指導和三四年級相仿，只需少些表演，參觀、討論、報告、自修更多。設計教學仍舊可以繼續，但逢到機會對職業生活可以有更多的研究，并且部分兒童要適當為職業做些準備。

3.注重熏陶、體驗及靈活實施

小學職業指導課程實施根據實際有集中活動和分散滲透兩種安排，主要采取演講、談話、閱讀、參觀、測試等方式靈活實施。集中的職業指導活動主要是職業指導周和參觀活動。“職業指導周”，即利用一周或兩周的時間，培養學生對職業的正確觀念，明了職業的真正意義，引起學生有選擇職業和預備職業的興趣。包括邀請中學校長或實業界領袖到校演講，與職業指導相關的演講競賽及作文競賽；張貼各種職業介紹和體驗標語；懇親會，包括召開家長座談會，了解家長職業狀況、對孩子的從業期待等；填寫各種關于職業指導的表格；參觀各實業機構等。參觀，實地參觀和動手體驗是小學職業指導的主要方式。“小學生對于遠足比任何功課還有興趣，每逢學校春假或秋季舉行校外教學的時候，不論路途的遠近，各級的學生，總是踴躍參加。實施小學職業指導的人，可以利用學生遠足的機會，領導他們參觀實業機關，在不知不覺之中引起他們對于職業的興趣”[11]。參觀活動需要具體設計并全程有教師指導，參觀前教師講演參觀的意義和目的，參觀時教師引導和說明，參觀后學生須作簡單報告發表心得體會。分散滲透主要隨學校課程展開挖掘其職業指導價值和補充相關內容，發揮潛移默化的育人效果。

（二）中學多種課程中的職業指導

中學階段是學生逐步形成職業意向的重要時期，職業指導包含職業陶冶、職業研究、職業體驗和職業準備等多種任務，以為學生的升學和就業做準備。此階段職業指導的目的：一是讓學生明確學習的意義，繼而增強學習的興趣和動力；二是增強出路選擇的針對性，避免時間和精力的浪費；三是養成適合職業界的品行，為立身行事奠定基礎。中學階段職業指導分初中和高中兩段，相比小學的職業陶冶，中學職業指導內容更全面和豐富，方式也更多樣和深入，突出學生根據自身特點和需求在升學和就業上的理性選擇。

1.課程內容的多樣性和選擇性

初中階段是學生“一生最當決定明確職業意向之時期”，職業指導課程內容具有多樣性。主要包括：挖掘已有課程的職業指導價值，充分利用手工、圖畫、音樂及其他有關職業的學科，啟發學生的職業興趣與知能。尤為重視手工的職業指導價值，強調手工可以分設各種短期練習班，使學生實習各種工作以觀察他的性情，然后選定一兩種加以精密訓練。同時充實勞作設備，增加其學科內容。增設職業指導與職業能力課程。在課程中特設職業指導課程，對社會上各種職業進行研究，以讓學生了解職業的特性、優點、疑難、缺點以及所需要的能力和品行基礎。另外還可設置職業科目的選修課，一般為5～15學分。開展多種職業指導活動，如請名人演講各業的實況、所需人才應有的準備，讓學生參觀各種工廠、商店等，以更了解工作的情形。

高中職業指導的主要任務是擇業指導、升學指導和職業準備，課程的選擇性較強。新學制高中實行分科制和選科制，即高中分為普通、農、工、商、師范、家事等科，課程由學生選擇修習，其中公共必修科約占40%、分科專修科目約占40%、自由選修科目約占20%。在農、工、商、師范等科課程中，“分科專修”的科目都具有職業性質，即圍繞相關職業領域，從初步指導到積極訓練，為學生出校后打牢就業基礎；同時充分利用自由選修科目從事職業指導。高中階段不僅眾多選修課凸顯職業指導價值，必修課也具有相應作用。“職業指導只在選修學分之內是不夠，在各種必修科目中也應有職業指導的意味；……如果各科教員，能夠通力合作，那么隨時隨地都有指導職業的可能。”[12]

2.課程實施的研究性和個性化

中學職業指導課程實施突出對自我和社會職業的研究和個別指導，以為選擇出路和獲得基本的生活技能做準備。主要通過參觀、調查職業、專家講演、升學指導、聯絡家庭、服務指導和智力測驗、個別談話等方式進行。相對小學階段以熏陶體驗為主，中學更突出研究性和個性化，多采用四種方式：調查和測驗。職業指導的關鍵在于調查職業和個體的基本情況，包括智力測驗、職業測驗、興趣測驗和器械測驗等，目的在于為學生升學和就業提供依據。演講和談話。相比小學職業指導，演講在中學職業指導中占有更重要的地位。談話是得知學生個性、有效引導和矯正學生認識的有效方式。談話中較為重視個人談話和與家長的談話。校外實踐鍛煉。讓學生利用假期到各種職業機關做工，獲得實地經驗以為將來擇業作參考；參觀學校及銀行、商店、公司、工廠、農場等職業機關，指導學生對當地職業發展狀況進行調查等。個別指導。由各級主任教師隨時舉行團體及個別談話，觀察學生之抱負及思想；聯絡職業界及各學校，以求學生服務及升學之便利。

（三）中小學訓育活動中的職業指導

民國政府成立后在全國中小學實行訓育制度，訓育主要通過黨義課、公民課、軍訓和團隊活動等，規范兒童青年的思想、道德和行為標準。訓育活動中的職業指導主要是職業陶冶，即在無形的團隊活動和嚴格的訓練中，養成兒童吃苦耐勞的精神和多種良好習慣，尤其是讓兒童樹立正確的職業觀，認識職業的真正價值。如潘文安在《升學與擇業》中建議：首先要“打破虛榮觀念”，樹立升學并非為的是顯親揚名、安富尊榮，乃是服務社會的意識；其次，應避免盲從態度，以科學的眼光，用科學的態度，審查自己的所長和社會的需要，認真思量、周全考慮，選習一種適宜的學科；第三，排除速成心理，應下深工夫，以吸收更多的知識，學得更精的技術[13]。中小學包括職業指導的訓育活動主要有：公民訓練：利用“學校自治市”②的組織，使兒童知道政治的組織、法律的常識，并且定一種好市民實踐的具體標準，訓練兒童將來做良好的市民。團體活動：使兒童的行動紀律化，養成團體生活的良好習慣。服務精神：通過衛生掃除、圖書管理等活動，養成兒童服務的精神。休息生活：音樂會、體育會、俱樂部等組織，是指引兒童于休閑實踐作正當的娛樂，使兒童養成良好習慣。職業實踐：市民銀行、消費合作社等，都是兒童職業實習的好機會。社會調查：組織遠足隊、參觀團，領導兒童實地研究。

（四）中小學補習課程中的職業指導

鑒于民國時期的社會狀況和教育水平，在小學附設職業補習科、高等小學增加職業科、增設實業補習學校，在中學增設第二部及實行分科制，設置女子職業補習科等做法較為普遍。在中小學補習科中職業指導也是重要的教育內容。《職業補習學校規程》給出具有指導性的技術或職業名錄供各地方參考，包括：農業及農藝、工業及工藝、商業、家事。職業補習課程分普通課程與職業課程兩類，普通課程以公民、體育為必修科，職業課程包含職業知識技能與職業事務課程；普通課程至多只占總學時的30%、職業課程需占70%。此外，還有部分初級實用學校、短期職業訓練班、技工訓練處等，也對中小學程度的受教育者提供職業技能培訓和職業指導。補習科中的職業指導突出課程的職業性，強調教材與書本上學問和日常生活中的一切事物聯系起來，以讓學習者產生深刻的興趣并得到職業陶冶的實效；教學注重實際，以實地指示或直觀教學為主。如小學女子職業補習科，修業年限分為一年或二年，實施分半日部與全日部。所設科目，“普通：修身、國文、算術、圖畫、唱歌；職業：家事、裁縫、烹飪、洗滌、看護、刺繡、編物、造花、花邊、園藝、養雞、養蠶等”。另外，“普通者應注重家事、裁縫、烹飪等科，也可視地方情況特別注重他種教科，如在城市之區可增加刺繡、編物、造花、花邊，農村則可授園藝、養雞、養蠶等”[14]。

（五）中小學職業指導課程實施的組織管理

民國時期各省設立職業指導所，全國成立職業指導聯合機關，中小學職業指導課程實施一般由校內職業指導委員會和專職的職業指導員負責。職業指導委員會由校長與若干教師組成，成員教師負有特別注意若干學生的責任，而相關的調查報告及辦理方法則通力合作、共同研究；職業指導員負責調查學生品行、知能及家境狀況，同時與職業界聯絡，輔導學生解決職業問題。職業指導委員會是主持學校職業指導的總機關，又是推進職業指導課程實施的前提條件。“職業指導委員會，可以說是職業指導的原動機。”[15]該機構的組織是否嚴密、辦事是否敏捷，職員是否負責，與學校職業指導事業的發達與否成正比。職業指導委員會的人數，視學校范圍的大小而定。校長、教務主任、訓育主任、課外活動指導主任，各級專任教師為委員，其他與職業指導有關系的教職員，也可以聘請為委員。學校職業指導委員會的主要職責：一是擬定職業指導的實施計劃；二是搜集與職業指導有關的材料；三是監督職業指導課程的具體實施；四是從事具體的職業調查分析等工作；五是定期與區域內學校職業指導協作會共商職業指導的相關問題，同時與校外職業機構等進行聯絡和互動，以共享學校和區域資源。職業指導者委員會成員和專職指導員，須對職業指導有專門的研究和深切的興趣才可勝任。

三、民國時期中小學職業指導課程實施的啟示

（一）職業指導課程在中小學教育中占有重要地位

職業指導是一個持續的過程，是貫穿人一生的重要教育形式。關于中小學特別是小學是否需要職業指導的問題，針對當時的教育水平、國民職業觀念的偏頗、兒童自治活動的弊端以及1922年新學制增設職業科等實際情況，相關教育家有過專門的論述。“普通人以為小學校里是用不到職業指導呢，……其實呢，小學教育實在是國民的基本教育，而且是生活教育的起點，因為他是國民根本教育，又是生活教育的起點，所以就不能不談職業陶冶，便不能不談職業指導。還有我們從兒童心理方面看起來，職業指導也是小學校里少不得的東西。”[16]中小學是普通基礎教育，在對學生進行現代公民教育、突出學生核心素養形成和為可持續發展奠基的同時，需要根據社會和生活實際進行職業分工、職業角色、職業道德和職業倫理及基本生活技能的引導，以服務學習者未來的生活與職業。另外，從兒童生活本性與學校和社會緊密聯系的角度，活動是兒童的天性，職業活動是兒童活動的重要組成部分，中小學課程中必然包含公民活動、健康活動、語言活動、職業活動和休閑活動等。當前基礎教育課程改革強調課程與生活的聯系、體現課程與社會發展的同步、加強綜合實踐活動，特別是高中階段根據學生學習需要多樣性的特點，突出自我選擇和自我負責，高度重視學生學習與生涯發展指導，并逐步向義務教育階段滲透；學校不同程度開設生涯與學習指導課程、設計主題活動以及實踐體驗等，職業指導也作為重要內容納入其中。中小學職業指導對學生個體生活能力和職業意識的形成具有重要作用，但其基本定位和具體實施不同于大學和社會培訓，更注重通過綜合性、實踐性的課程設計進行融通性的教育，以加強對學生職業教育的啟蒙，幫助學生了解基本的職業常識，激發對不同職業和社會服務的興趣，提高動手能力和獨立生活能力，逐步樹立正確的職業觀。

（二）職業指導課程實施深受主導教育理念的影響

民國時期中小學職業指導課程實施深受當時教育價值追求和教育理念的影響，打上了鮮明的時代烙印。民國前期隨著新文化運動的發展，自由和民主思想深入人心，美國實用主義思想傳入中國并為教育界廣泛認同。受杜威“教育即生活”思想影響，“職業陶冶”“職業預備”作為生活的基礎在中小學廣泛實施，小學低年級課程設置與職業活動相結合，高年級和初中、高中開設職業科，使兒童通過課程對各種職業有初步的認識和了解，高年級有適當的職業定向，并讓學生具備基本的生活技能為畢業后直接進入社會奠基。另一方面，以黃炎培為首的中華職教社認為促進經濟社會的發展，職業教育必須走出狹窄的空間。他們指出職業教育有廣義和狹義之分，從廣義的角度，凡教育均含有職業的意味，所謂教育即授人以學識、技能而使之能生存于世界。1925年12月，黃炎培發表《提出大職業教育主義征求同志意見》一文，揭示興辦職業教育必須與整個社會發展的運行機制相符合、相協調的大職教觀，職業教育事業的領域不斷擴大。與此同時，職業指導的對象范圍遠遠超過職業學校教育和職業補習教育，廣泛滲透到普通教育之中。職業指導課程實施，特別是小學職業陶冶，廣泛采用克伯屈的設計教學法，即根據學生的興趣和需要，圍繞特定的職業及其相關問題擬定學習計劃，鼓勵學生在自然狀態下運用相關學科的具體材料，打破學科和學校及社會的界限，在實際活動中解決問題。

（三）深度挖掘和整體發揮多種課程的職業指導價值

鑒于民國時期職業指導的重要性和當時的主導教育理念，中小學注重深度挖掘和整體發揮多種課程的職業指導價值，“普通科-選修科-實踐活動-社會資源”四位一體的職業指導課程實施體系初步形成，即重視挖掘普通課程的職業指導價值，增設選修課程進行專門的知識介紹和技能培養，通過演講、參觀、實習等實踐活動深度體驗，打通學科之間、學校和社會邊界整合資源對學生進行熏陶和引導。課程實施中強調處理好品德熏陶與能力培養、知識學習與動手實踐、課內學習與課外體驗的關系。首先，重視各科課程內容的選擇，包括選擇適宜的教材、補充與學科內容相契合的職業常識、合理安排教學內容等；小學階段設置職業科目的學校還需處理好普通科目與職業科目的關系，普通課程是主體，職業科目是輔助和補充；中學階段必修課程重在熏陶和研究，選修課程突出職業體驗和職業準備。其次，突顯教學過程與社會生活的聯系，重視學生在“做”中學、玩中學，因勢利導，使兒童在不知不覺中養成為己謀生、為群服務的興趣和習慣，注重觀察能力、動手能力、創造能力等能力培養和品德陶冶。第三，打破學校和社會生活的隔閡，補充課外活動及課外作業，加強實踐體驗，指導兒童在活動、合作中交流與經營，職業指導的社會氣息濃郁。正如楊鄂聯在《小學職業陶冶》中指出的：“兒童所學與社會情況愈有密切的關系及直接的聯絡，則其所得知識亦愈加真確，愈有實用。……欲使學校的功課有生氣，不僅在讀書寫字習算，要使與地方上的利益及職業發生密切關系，要使兒童有此能力必須使學校的工作有社會性”[17]。

（四）配合課程實施構建多元合作的職業指導網絡體系

民國時期職業指導對象范圍包括中小學、職業學校、補習學校學生以及社會青年等，涉及整個教育系統和相關社會指導部門；另一方面，學校、職業界、家庭、社會、青年等是構成職業指導的基本因素，中小學職業指導課程實施需要協同多個主體構建多元合作的網絡體系進行配合。縱向上，需要考慮職業陶冶時期、選擇特殊職業訓練時期和補習教育時期的一致性，以及協調好個人職業指導中的自我發現、職業指導的啟導、職業的選擇、職業的訓練、位置的營謀以及良好的適應等各個環節的任務和重點。橫向主體之間，政府、學校、企業、家庭和青年個人各有自己的責任而不能缺位。學校是造就人才的搖籃，必須適應社會的需求，確定人才培養的方向；職業界是使用人才的基地，要不斷拓展職業的空間，營造就業的機會；青年是被使用的人才，要能適合個性，能得以發揮所長；家庭是青年生活和發展的基礎，有義不容辭的協助責任。當時負有職業指導主要責任的，是校內外的職業指導機構。“唯青年之價值對于各種職業及各種教育既未能深悉內容，復以職務羈身，欲其聚精會神，計劃后輩之職業問題，勢難周密，故家長對于此事，雖負協作之義務，而直接實施指導之機關，乃不得不屬諸學校與社會。屬于學校方面者為校本之職業指導機關；屬于校外者為校外之職業指導機關。”[18]民國時期職業指導主要由民間團體推動，學校積極組織開展，政府在政策立法上加強指導，力圖強化組織的系統性和服務的全方位性，突出職業指導是合作的事業、是國家的事業。當前實施高質量的職業指導，仍然需要政府的職業指導機關積極統籌，學校職業指導委員會發揮主動性和創造性，發揮各參與部門的優勢，構建多元合作的網絡體系，對學生進行全方位的專業指導和教育跟進。

（五）突顯職業指導課程實施的專業性、科學性和時效性

民國時期職業指導非常注重學科基礎和科學方法，把心理學和職業學視作基本工具；實踐中注重職業指導的調查和測驗，尤其是各種心理和職業性向測驗，包括智力、個性傾向、興趣、職業技能、品行及體質等的測量，并形成諸多樣表和工具。中小學職業指導課程實施注重以事實為根據，把對被指導者的個性分析和各職業的分析當作基礎性工作，突出指導的時效性。首先，明晰“定位-目的-機構-規劃”，結合職業指導的價值，對中小學各階段職業指導有基本的功能定位和具體目標描述，并且學校有專門機構進行明確規劃和實施。其次，協同“熏陶-專修、必修-選修、課外-課外”的相互關系，共同發揮顯在課程和潛在課程及社會資源的育人價值，突出教育的社會性、職業性。第三，“人員-工具-檔案-跟進”有基本保障，各級行政機構和學校有專門的職業指導機關和專職人員，針對學生的個人實際采用各種心理和職業量表，并給學生建立檔案，學生離校后還有持續的追蹤。第四，“社會需求-學生知能-人職匹配-職業準備-實習改進-適應職業”相互銜接，從調查職業狀況入手，研究學生個性，然后以本地職業狀況以及學生的個性為基礎實施具體的指導工作，以達到最佳的人職匹配，各個環節相互銜接，職業指導的科學性和實效性強。

參 考 文 獻

[1][8][9][11][15]潘文安，陳重寅，喻清. 小學職業指導實施法[M].北京：商務印書館，1933：2.22.23-24.20.9.

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[5]顧樹森. 職業指導問題[J]. 江西教育旬刊，1933（6）.

[6]劉湛恩，潘文安. 中學職業指導方案[J].教育與職業，1930（4）.

[13]潘文安. 升學與擇業[C]//何清儒. 職業指導論文集. 上海：中華書局，1935.

[14]顧樹森. 實施職業教育之入手辦法[J]. 中華教育界，1918（7）：1-2.

[17]楊鄂聯，彭望芬. 小學職業陶冶[M]. 上海：商務印書館，1925：65.