微平臺下混合式學習微模式研究

翁曉梅

微平臺下混合式學習微模式研究

翁曉梅

移動平臺的混合式學習已逐漸成為一種趨勢。其中，基于微信公眾平臺（簡稱微平臺）開發模式下的混合式學習，具有正式學習和非正式學習邊界模糊化、定時性和即時性的有機結合、雙主型和自我實現型辯證等特點。微平臺學習模式設計原則包括模塊化微設計原則和即時性設計原則。在混合式微學習平臺搭建的總體框架下，提出微平臺四種學習模式。基于微平臺的混合式學習具有非正式性和自適應的特點，讓移動學習更為自然地發生，從而賦予移動課堂學習現實的意義和活力。

混合式學習；學習模式；模塊化；即時性；微平臺

一、背景分析

混合式學習是將課堂教學的有效性、社交情境性與技術支持下的在線主動學習互相結合的一種教學方法。混合式學習不是關于技術本身的問題，它帶來了個性化、以學生為中心的教學方式，從而確保每個學生的進步。但是，離開了技術的有效支持將很難實現這種改變，也很難達成同等程度的個性化學習和教學的效果。可見，傳統課堂學習和網絡學習并沒有被割裂，也不是互相獨立的兩個過程，而是以混合式學習的方式得到了統一。混合式學習也不能簡單把課內外學習區分為線下學習和線上學習，課堂學習也可以結合線上學習開展。

混合式學習的核心是教師能夠和學生一起對學習環境進行個性化設計和協同設計。[1]5混合式學習，特別是在自適應學習系統和學習工具下面，教師才能做到適時適才適教，這是個性化學習模型的核心。[1]6總體而言，混合式學習不只是一種短暫的構建方法，而是從根本上對教學模型進行重新設計。

（一）各平臺混合式學習研究綜述

從寬泛意義上而言，自適應學習就是能夠促成學生自定步調的學習，在線學習平臺多少滿足了這樣的功能，讓學生特別是在線上能夠進行適合自己的學習。目前混合學習平臺的選擇大多局限于知名的網絡學習平臺。[2]包括Moodle學習平臺、Blackboard平臺、以及慕課平臺，例如Edx等。通過Moodle網絡學習平臺可以開展混合式學習。從學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計等方面進行基于Moodle的混合式學習，證明Moodle平臺可以有效地實施混合式學習，為教學質量和效率的提高提供了新的手段。[3]同時，Moodle以其免費開放代碼(經濟性)、多模塊自由選擇(組合性)、全方位的課程管理支持(全面性)、技術門檻低(易用性)成為支持混合教學的最佳虛擬學習環境之一，使得Moodle具備進行混合學習支持的可行性，從而開展基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐研究。[4]同樣，基于Blackboard平臺可以構建翻轉課堂模式，[5]對課前、課堂及課后的教學活動進行詳細設計，教師可使用該模式開展具體教學。也可以構建基于Edx平臺的引領式在線課程設計[6]，這種在線設計分為平臺支持、課前準備和課程設計三個階段，從而將課前準備階段和課程設計階段統一起來。

（二）微信公眾號平臺混合式研究綜述

隨著社交軟件的功能日趨多樣化，基于社交軟件平臺的混合式學習及研究也逐步開展起來，許多一線教師及開發人員進行著不斷的探究和實踐。具體社交軟件學習平臺包括QQ、微博、微信等。目前，各種專用網絡教學平臺存在諸多弊端，免費網絡服務的教學優勢逐漸顯現，可以開展以QQ、YY、優酷、博客、Wiki空間這五種免費網絡服務支持的高校理論課和實驗課的混合式學習。[7]這種公共互聯網服務的混合式學習還可以通過Google Sites、Docs、微博客、社會網絡和即時通訊建設課程網站、設計信息流及提供學習支持服務的方法，并利用互聯網環境開展混合式學習的內容規劃、活動設計和教學評價等。[8]

其中，移動微信公眾平臺（以下簡稱“微平臺”）以其高粘附性和平臺的可靠性、多樣性和開放性獲得了較為深入的混合式學習探索和研究。在編輯模式下，可以從前段分析、活動與資源設計、教學評價設計三個階段設計基于微信公眾平臺的混合式教學模式，具體教學功能包括課程內容推送、消息自動回復、1對1問題解答和教學資料分享等教學應用。[9]編輯模式和開發模式結合起來，可以更好作用于教學。在開發模式下，可以在學習內容維護、微網站展示、用戶管理、學習過程管理和學習評價管理等方面進行設計開展基于微信第三方平臺的移動學習。[10]具體而言，可以利用能夠收發短信的Android平板電腦設計課堂互動系統，集成手機短信、微信、手機瀏覽器等訪問方式，實現課堂點名、課堂應答、授課實時反饋、課堂教學展示、綜合統計分析和教學評價等一體化功能。[11]

（三）不同點

社交軟件平臺和專門學習平臺相比缺少了專業性，特別是在編輯模式下面，只能完成部分或輔助的教學功能，但是，它卻有專門學習平臺所沒有的高度粘附性和實時直達性以及認知負荷輕量級的特點。如果通過正規學習平臺學習到重量級的知識，那么，社交平臺因其推送方式的不同等原因，則可以讓大家以輕量方式獲取知識。這在某種程度上符合時代的學習需求，在移動互聯時代，這樣的網絡學習可以彌補傳統課堂學習中的不足。因而，突出社交移動平臺自身的優勢，可以實現移動學習的新模式。

（四）不足與改進之處

從上述基于網絡平臺的混合學習綜述中可以看出，Web2.0時代，鑒于微信自身的功能和用戶的使用度，基于微信公眾平臺的混合式學習開展得越來越多。但是，基于移動平臺的混合式學習與Web1.0時代基于專門網絡學習平臺的混合式學習并沒有體現太大的差別，其教學功能和內容設計也都基本按照傳統的網絡學習平臺進行設計，沒有凸顯作為移動微信平臺的混合式學習的特色。或者已經關注到微信公眾號平臺的微型特點并進行了相關教學設計與實踐，包括開展的基于微信的微學習平臺設計與應用研究[12]，或者基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究[13]。盡管在理論背景描述部分也提到微學習或移動微型學習相關概念，但在實際操作和論述中卻缺乏對基于微信公眾平臺自身特點的教學模式的設計和教學理論上的提煉轉化，和普通學習平臺無異，不能體現微型學習的特點。

混合式學習因其對技術的高度粘附性，隨著技術的呈現形式得到改變，其混合式學習模式必將進行相應的調整。社交軟件平臺畢竟不同于專門的網絡學習平臺，微信公眾平臺因其高度社交性、即時性、微小性等特點，在進行混合式學習模式設計時必須考慮這些因素。

因此，我們借助“微平臺”，結合其編輯模式和開發模式，開展微平臺下混合式學習微設計研究。

二、微平臺學習理念

（一）微平臺學習理念框架

基于微信公眾平臺的混合式學習的開展首先要解決兩個問題：混什么？怎么混？

對這兩個問題的解答，可以明確基于微信公眾平臺的混合式學習的目的和意義，以方便學生在學習中以及教師在教學中展開準確的定位。基于微信公眾平臺的混合式學習創建的是一個移動的微型學習環境，在這種微型模式下，達到對課內和課外學習內容和過程的整合和統一，通過課外的學習，使得教師能夠在課堂與學生面對面的環境中，實現學生學習效果的最優化和最大化。

微信公眾平臺作為輔助手段，這并不意味著可以降低其在教學中的地位。恰恰相反，正是微信平臺助推著混合式學習的開展。要實現最佳混合，需要考慮在合適的時間把適當的內容或活動以合適的方式開展，可以是內容的整合和融合，也可以是協作和合作性學習。混合式學習不同于完全自定步調的課程學習，它的自主型和自導型更為人性化，更有利于實現能力為本的個性化學習。

要避免形而上的混合，避免只是簡單把教學內容搬到微信平臺上而缺乏對整個教學模式的微設計，需要我們創建一個有效的學習環境和機制，確保移動混合學習流程的整合性，與傳統的課堂學習無縫對接。

（二）微平臺學習特征分析

1.正式學習和非正式學習邊界模糊化。微信作為社交媒體的應用，容易使正式學習非正式化，而非正式學習又陷入正式化的僵局。簡單來說，用一款社交軟件來學習，學習和玩容易混在一起，影響學習的效率，這不論是對課堂內還是課堂外都是一樣的。然而，這是基于社交軟件平臺學習不可避免的問題。關鍵在于認識到學習可以突破正式學習和非正式學習的界限[14]，發掘出如何使用移動技術把學習無縫對接到日常生活中而大家根本沒有意識到這是在學習。[15]這也是混合式學習的最終可持續發展方向。

運用移動技術把正式學習和非正式學習整合起來，移動技術有這個空間和可能性，通過在正式和非正式學習之間建立聯系，完成對現有學習環境的重新設計，從而豐富和增強學生課內外的學習體驗。

2.定時性和即時性的有機結合。在微信平臺上發送的信息可以直接送達各手持終端的用戶手中，因此，微平臺的學習內容和活動都可以在第一時間得到散播，產生即時的互動效果。然而，微平臺學習還存在一個接受度的問題，過量的內容不符合微平臺本身的輕應用的特點。

因此，一方面，微平臺學習的實時性可以在課內外特別是課堂內活動的開展上得到充分的開發和利用；另一方面，我們要利用定時性，來保證課外內容發送的接受者具備更多的依賴性和習慣性，通過定時定點發送的特點，讓大家養成基于微平臺學習的習慣。

3.雙主型和自我實現型的辯證。在以學生為中心的教學理念下，既可以教師發揮主導型的作用，也可以學生發揮主體型的作用，這就是雙主型的教學模式。然而，雙主型還不能區分出傳統學習和微平臺學習，后者需要以學生的自我實現型作為平臺運作機制來開展。學生就是微平臺學習意義的構建者，也是促進微平臺學習的活力來源，從而真正實現能力為本的個性化教學。

三、微平臺學習模式設計

微平臺學習模式的核心是教師和學生一起對這個學習環境進行個性化設計和協同設計，是從根本上對教學模型進行重新設計。

（一）微平臺學習模式設計原則

1.模塊化微設計原則。微設計原則即不過量原則、模塊化原則和項目化原則。微型化、模塊化是最主要的設計原則，類似于Moodle平臺設計理念，可以自由選擇多模塊組合開展教學，而不同之處在于微平臺的模塊更要符合移動終端的設置；微平臺各模塊可以通過人人手持終端輸入，這是和Moodle平臺不同且具備特色的地方。

每個個體構成微小的輸入口，移動且靈活。只有將微平臺細分之后，才會在平臺微呈現，從而實現個性化設計和協同設計的最佳狀態。這種細分包括：（1）對平臺參與人員的細分：教師、學生1、學生2……；（2）對輸入端口的細分：學生1移動終端；學生2移動終端；……；（3）對內容模塊的細分：學習單元模塊或者項目化教學模塊；（4）對活動單元的細分：各種學習任務和活動；（5）對評價的細分和量化跟蹤：形成性評價。

2.即時設計原則。利用微信公眾平臺的社交性和互動性特點，將這種社交的實時性、現場感和參與性引入課堂，帶動課堂節奏，推動課堂教學。也就是說，借助平臺的實時反饋和展示功能，在時間標準和計分標準等實時評價標準上進行巧妙設定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，有效實現課堂的實時互動教學效果。[16]這種即時設計原則具體是指：（1）課內實時設計，包括全班活動的實時設計和小組活動的實時設計；（2）課外實時設計：包括課前導入視頻、文本、課前作業等以及課后作品提交與展示的設計等。

總之，即時性原則在微平臺設計時要充分加以利用，主要包括課堂內線上的即時互動性和課外的定時推送。

（二）微平臺學習模式

1.混合式微學習平臺總體框架。按用戶來分，微平臺教學系統分為學生微信客戶端和教師的后臺微信教學管理平臺。教師端主要通過PC機互聯網登錄操作，學生端通過移動終端互聯網登錄操作。開發、設計的內容和要實現的模塊功能主要分成教師端的教學管理模塊功能、教師端的教學模塊功能和學生端的學習模塊功能。教師端主要實現兩大功能模塊：教學管理和混合式教學。教師通過平臺實現混合式教學中的基本教學管理，同時，通過微平臺實現線上線下一體化教學，主要指通過微平臺進行作業布置，利用微平臺進行更加良好、直觀的課堂微互動等。學生端主要實現兩大功能模塊：即分別實現通過微信公眾號和微網站，進行混合式線上線下一體化學習。基于目前騰訊微信公眾號自帶功能受限，許多課堂互動無法展開，因此，我們通過微網站的建設來更好地進行移動終端的混合式學習研究，通過微信公眾號，可以直接移嫁到手機微網站進行更綜合的混合式學習。具體混合式微學習平臺總體框架見圖1。

圖1 微平臺下混合式學習平臺總體框架

2.微平臺學習模式。基于微信公眾號的微學習的開展主要包括以下三個步驟：（1）教師要對該課程的內容知識需求以及技能活動需求進行調查；（2）根據調查結果開發設計平臺的各種應用和菜單；（3）以行動教學法為導向，學習者在教師的指導下共同承擔創設學習微平臺。

學習微平臺的創設總體遵循模塊化、可視化和即時性的原則，把課前、課堂和課后有機統一起來。具體包括了四種微學習模式，見圖2。（1）①②：①課前微導入②課堂微展示模式教師或者學生在教師指導下在微平臺上制作微視頻或文本導入，同時，結合相關課前作業，用于課堂展示和交流評價。課堂上學生在教師指導下利用微平臺，進行實時分組和實時活動的呈現，包括：小組討論、測試、搶答、競猜、游戲和在線調查等，相關結果進行小組或個人展示，并且給予實時的評價計分和交流。（2）②③：②課堂微展示模式③課后微追蹤評價模式。課堂上，學生在教師指導下在微平臺上進行實時分組和實時活動呈現和展示，并且根據評價，課后，在微平臺上對作品進行完善并提交，在微平臺上進行階段性測試以鞏固知識和技能。（3）①③：①課前微導入③課后微追蹤評價模式。課前，教師或學生在教師指導下，以文本或視頻形式在平臺上導入所學的內容和作業，學生進行自我學習，并且自主參與階段性測試或進行作品的提交，教師和學生在線給予評價。（4）①②③：①課前微導入②課堂微展示模式③課后微追蹤評價模式。這是一個相對完整的模式。課前，教師或學生在教師指導下，在微平臺上導入學習內容和作業要求；課堂上，學生在教師指導和講解下進行課堂實時活動和展示，教師和學生給予相關評價；課后，在平臺上進行作品的完善和提交，同時，進行階段追蹤測試等。

圖2 微平臺下混合式學習微模式

總體而言，基于微平臺的學習狀態主要有①、②和③三種狀態，三個學習狀態既相互獨立又相互關聯，在移動環境下產生的學習流并不是局限于某一個狀態，而是在三個狀態之間轉換和自然發生的過程。

微平臺運作和微學習發生的可行性是基于該模式模塊化、可視化和即時性的核心原則。根據學生對課程的需求，遵循教與學的功能特點，利用微平臺開發和設計相關教學和學習模塊，基本的教學機制在于學習端口內容輸入的細分和教學流程的微細化。前者包括學生端輸入的細分和教師端輸入的細分，指的是學習內容的模塊化、菜單化以及對資源的細分。教學流程的微細化即學習如何分步驟進行，而且讓學生也熟悉這樣的步驟，并且在學習過程中知道自己是處于哪個學習的認知過程和步驟，包括具體學習活動的開展以及教學評價的量化跟蹤。這些通過微平臺可以得到更好的開展和呈現。

四、結語

利用微平臺的技術支持，可以充分發揮課堂教學的有效性、社交情境性，從而以混合式學習的方式實現以學生為主體，滿足學生的個性化需求。微平臺下的混合式學習微模式是以教師和學生一起對線上線下學習環境進行個性化設計和協同設計為核心的，微平臺作為社交軟件，結合微網站的使用，可以提供良好的自適應學習系統，從根本上對學習模型進行整合設計，做到適時適才適教，以模塊化、即時性和可視化的觸面優勢切入學習者需求，于細微處進行設計和開展活動，符合個性化學習模型的核心準則。

就創設結合課堂內外的移動微型學習環境而言，微信公眾平臺在混合式學習模式中的目的和意義值得研究和挖掘，在這種微型學習模式下，達到了課內和課外學習內容與過程的整合和統一，實現了學生學習效果的最優化和最大化。

[1]Allison Powell,John Watson,etc.Blending Learning:The Evolution of Online and Face-to-Face Education from 2008-2015[R].iNACOL,The International Association for K-12 Online Learning,http://www.inacol.org/.2015.

[2]盧程佳.微信支持下的混合式學習設計與應用研究[D].金華：浙江師范大學，2015：5.

[3]孔維宏，高瑞利.基于Moodle的混合式學習設計與實踐研究[J].中國電化教育，2008（2）：80-83.

[4]梁小曉.基于虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D].成都：四川師范大學，2007.

[5]辛曉霞.基于Blackboard平臺的翻轉課堂模式的構建與應用研究——以高校《C程序設計》課程為例[D].西安：陜西師范大學，2015.

[6]許亞莉.基于edX平臺的引領式在線課程設計研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[7]黃磊，楊九民，李文昊.基于免費網絡服務的高校混合式學習模式構建——以“現代教育技術”課程為例[J].電化教育研究，2011（8）：103-108.

[8]阮高峰，徐曉東.基于公共互聯網服務的混合式學習課程建設——以《人類學習與認知》課程為例[J].現代教育技術，2009（8）：21-25.

[9]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（4）；36-42，62.

[10]付志文，賀超波，曹亮，仲愷.微信第三方平臺在移動學習中的應用研究[J].中國信息教育技術，2015（17）：77-80.

[11]楊瑞龍，朱慶生，張敏，古平，李佳.集成課堂互動教學系統設計與實現[J].現代教育技術，2015（5）：115-120.

[12]童霞，張世波.基于微信的微學習平臺設計與應用研究[J].中國教育信息化，2016（3）：83-86.

[13]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015（1）：97-104.

[14]Barron,B.Interest and self-sustained learning as catalysts of development:A learning ecology perspective[J].Human Development，2006（49）：193-224.

[15]Naismith，L.，Lonsdale，P.，Vavoula，G.，&Sharples，M.Literature review in mobile technologies and learning［R］.Future lab Series Report 11.Birmingham，U.K.：University of Birmingham，2004：5.

[16]翁曉梅.基于微信公眾平臺的英語移動課堂實時教學設計與應用[J].職教通訊，2016（21）：1-8.

[責任編輯 趙文清]

2015年度浙江省教育科學規劃課題“微平臺下混合式學習‘微’模式研究”（項目編號2015SCG251）；2017年度浙江省哲學社會科學規劃立項課題“連通主義視角下信息不對稱性在高校移動微型學習中的研究與應用”（項目編號：17NDJC334YBM）

翁曉梅，女，浙江工商職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為課堂教學信息化。

G712

A

1674-7747（2017）12-0068-06