中職計算機專業(yè)項目教學中學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

許金花

中職計算機專業(yè)項目教學中學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

許金花

從分析中職計算機專業(yè)的教學目標入手，比較傳統教學法與項目教學法的差異。論述項目教學法對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用，并通過實例講解項目教學法的流程，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

中職；計算機；項目教學法；職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對計算機人才的要求已從過去的單一型向現在的多元化、復合型發(fā)展，這必然要求職業(yè)教育要以“能力為本位”“就業(yè)為導向”為教學目標，培養(yǎng)高素質技能型人才。[1]在中職計算機專業(yè)教學中，改變傳統教學法而應用項目教學法，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地對接今后的工作崗位。

計算機專業(yè)是一門應用很強的專業(yè)，它所培養(yǎng)的是能適應現代化建設和未來崗位需要的人才。而項目教學法是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，它可提高學生的學習興趣，使其養(yǎng)成獨立思考、自主探究的學習習慣，培養(yǎng)科學態(tài)度、團隊協作精神和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

一、傳統教學法與項目教學法的比較

在傳統教學中，采用“教師為主，知識為本，教師主動教，學生被動學”的教學方法，強調“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”。[2]教師教什么，學生就學什么，在教學方法上通常采用“滿堂灌”。教學進度高度統一，忽略了知識的獲得要經過主體主動建構，削弱了學生的學習熱情；忽視了學生的親身體驗，忽視了對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，很難達到教學目標，難以滿足崗位需要。因此，改革傳統教學迫在眉睫。

心理學家皮亞杰的建構主義理論認為，知識是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用相關資料，通過建構的方式獲得，而不是由教師直接傳授。項目教學法是在建構主義理論下的一種新的教學方法。教師只是幫助者，學生是中心，學生利用情景、協作和探究等要素，發(fā)揮主體作用，達到知識的建構。[3]這種教學法，注重培養(yǎng)學生的動手、分析、總結和團結協作的能力，能極大拓展學生思維，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，大幅提高教學質量和學生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統教學法和項目教學法兩者的最大區(qū)別在于三個中心的轉變，如圖1所示。

二、項目教學法對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的作用

項目教學法突破了傳統的教學模式，實現由“教”向“學”為中心的轉化，實現了教與學的統一，[3]讓學生在“做中學，做中教，樂中學”，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（一）培養(yǎng)學生的學習策略和方法，提高自學能力

項目教學在實施過程中，重要的環(huán)節(jié)就是學習小組討論，確定感興趣的項目，并制定具體方案，再自主決定用何方法、何策略來實施項目。在整個過程中，學生有明確、具體的學習目標，很容易融入到學習中，并會積極參與到項目的探究活動中去。在項目實施過程中，學生是實施者和策劃者，教師只是指導者和協助者。

（二）豐富學生的實踐經驗，提高合作和溝通能力

在項目教學中，很多項目的完成需要項目小組協同工作，組內成員能力互補，需要溝通交流，相互理解，分工合作。同學之間的合作學習、教學、評價和信息共享，培養(yǎng)了學生團結合作的態(tài)度。項目教學讓學生體驗了一個真實的環(huán)境，培養(yǎng)了學生的溝通能力。

（三）培養(yǎng)學生實踐技能，縮短崗位適應期

項目教學法的項目活動，是針對生活中某一事物進行深入、直接的了解和分析，通過自身經歷，獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。在項目實施中，模擬實際工作環(huán)境能幫助學生掌握扎實的實踐技能，縮短就業(yè)適應期。

（四）養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的思維和創(chuàng)新能力

在項目教學中，學生通過開展項目，知道了怎樣學習，他們成為信息組織者和收集者。同時，還要學會分析信息，學會反思和評價項目，并尋求改進的策略和辦法。當遇到困難或挫折時，學生學會反思和總結，再尋找改進的策略和辦法。在發(fā)現問題、反思問題和解決問題中，培養(yǎng)思維能力、分析理解能力和解決問題的能力。

（五）養(yǎng)成獨立思考習慣，促進學生個性發(fā)展

項目教學法允許將各種教與學的策略，綜合到項目的規(guī)劃與實施中，學生對教師的問題和要求，經過分析、思考及探索，初步制訂方案，培養(yǎng)了學生獨立思考和發(fā)散思維能力，促進了學生的個性發(fā)展。

圖1 三個中心的轉變

三、項目教學法培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的實例

項目教學法是基于探究性學習，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體、多元化評價為手段”，[4]師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學方法。項目教學法的具體流程如圖2所示。

下面以Photoshop設計黑白圍棋子為例，介紹項目教學如何培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。學生已有知識水平：熟悉畫筆等繪畫工具，掌握圖層特性和濾鏡等工具的使用。項目的內容：繪制圍棋盤和黑白棋子。教學目標：引導學生通過團隊合作設計方案，使用Photoshop軟件完成操作可行性問題的研究。

（一）項目選取

項目選取是項目教學取得成功的關鍵，好的項目才能激發(fā)學生的興趣、引發(fā)思考，使學生產生完成任務的強烈欲望。如：在“Photoshop”這門課程中，選取的項目要與學生的現實生活緊密聯系。經過討論后，確定為“設計黑白圍棋子”。在討論的過程中，培養(yǎng)學生分析問題和邏輯思維的能力。

（二）制定方案

分析項目要求，明確操作內容和步驟，將學生分成兩組小組。一個小組負責圖形的繪制，另一小組負責對整體效果進行設計，再制訂實施步驟和工作進程。這一步學生要根據項目要求和成員的能力，合理分工，制訂方案，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

圖2 項目教學法流程

（三）項目實施

這是項目教學法的核心。經教師點撥、輔導，學生應用已學知識和技能，共同完成任務。通過教師的指導和學生之間的學習，會使學生所學知識得到升華。在操作時，也會反映學生對基本理論知識、操作方法和操作步驟的掌握情況。這個過程，培養(yǎng)了學生的溝通能力，協同合作、處理實際問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和自學能力。

（四）成果展示

完成項目后，學生將作品展示出來，并對作品進行模擬解說。教師對作品提出一些建議，學生耐心聽取“客戶”建議，對于“客戶”不滿意的部分做出修改。學生在展示過程中相互學習，取長補短，能體會到成功的喜悅。在展示、解說、質疑和解疑過程中，培養(yǎng)學生交際能力、表達能力、溝通能力和應變能力。

（五）評價總結

根據在項目實施過程中參與程度、合作能力、完成情況和作品質量等多方面綜合評價，總結項目思路和技巧，分析成功的經驗和失敗的教訓。在評價總結中，學生學會反思和歸納總結。

項目教學法是在建構主義理論下，理論聯系實際，通過“項目”創(chuàng)設“情景”，通過“協作”開展“學習”，通過完成“項目”達到“建構”，通過“解決實際問題”實現對“知識掌握”的一種教學方法。[5]它能提高學生未來崗位所需要的動手能力、自學能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和團結協作能力，是培養(yǎng)中職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，對自控能力較弱、水平參差不齊的中職計算機專業(yè)學生具有十分重要的作用。

[1]秦艷.項目教學法在《計算機基礎》教學中的應用探索[J].電腦知識與技術，2010（29）：120-121.

[2]樂文行.淺談項目教學法在計算機軟件教學中的應用[J].廣西教育學院學報，2005（6）：57-59.

[3]呂曉麗.項目教學法在中職計算機專業(yè)課教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2011.

[4]章露.計算機教學中項目教學法的應用與思考[J].學園，2014（9）：54-55.

[5]王炘冬.項目教學法在中職計算機專業(yè)教學中的應用與探索[J].新作文（教育教學研究），2012（1）：76-77.

[責任編輯 蔣云柯]

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“農村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究”（項目編號：XJK011CZJ011）

許金花，女，湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學。

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1674-7747（2017）12-0022-03