職業教育課堂教學與業界對接機制研究

應力恒

職業教育課堂教學與業界對接機制研究

應力恒

產教融合是職業教育的重要環節，課堂教學是職業教育實施的落腳點。產教融合只有滲透到職業教育課堂教學的每個環節，才能真正提升職業教育質量、內化教學品質，培養出兼具專業和社會能力、能不斷進行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術工人。基于產業特性和職業教育課堂教學的有效性原則，闡述在課堂教學內容設計、課堂教學管理及方法運用、課堂教學學習評價三大職業教育課堂教學環節，與業界對接的具體機制和方法。

職業教育；課堂教學；產教融合；對接機制

課堂教學是職業教育的最基本要素，是發展學生職業能力、培養職業素養的主陣地，其有效性直接影響到職業教育人才培養質量。原教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱強調，職業教育最重要的環節是產教融合。[1]產教融合不僅是指產業與教育，而且還指生產與教學。當前，產教融合視域下的職業教育，既有宏觀的架構，也有微觀的嘗試，但無論職業教育體系、框架亦或是專業設置、課程內容、人才標準等方面，均要通過課堂教學落到實處。課堂教學能使學生掌握當下企業的工作內容，熟悉企業的工作過程，認同企業的內在文化，使學生成長為能給企業帶來價值、同時，也認同企業給自身帶來價值的有能力的人。

因此，積極加強產教融合，努力深化課程改革，不斷改造課堂教學，打造良好教學創新氛圍，是職業教育教學創新的有效途徑，也是高等職業教育提升教育質量、內化教學品質的根本方法。以“學中做、做中學”“理實一體化”為特點的職業教育課堂教學，只有從能力本位出發，以產教融合、工學結合、校企合作為切入點，盡力實現課堂教學的泛在性、實踐性、跨界性和互動性等特征[2]120，才能使職業教育生命之樹常青。

本文從產業的前沿性和職教參與度分析入手，結合課堂教學三大有效性原則，從課堂教學內容、課堂教學管理及教學方法、課堂教學學習評價等三個方面，探討了職業教育課堂教學與業界對接的機制和方法。

一、產業特性

杜威在《民主主義與教育》中指出：“職業教育就是為從事職業工作做準備的教育。”[2]121職業教育教學有效的前提是對當前各社會職業崗位的精準把握和分析，將產業或生產中更多與時俱進、具有地方特色的典型職業元素（知識、技能、素養、文化）汲取到職業教育教學課堂當中。產業的前沿性和職教參與度是關系到產教融合的兩個重要因素。

（一）產業的前沿性

“工業4.0”是對目前人類社會正在經歷的第四次工業革命的形象描述，智能化與信息化是其核心特征。[3]成長發展于歷次工業革命羽翼之下的職業教育，也應從蒸汽驅動的機械制造時代、電力驅動的大規模批量生產時代及基于工業機器人的信息化時代蛻變而出，尋求在這個時代中，為產業發展、經濟騰飛而培養人才、推波助瀾的有效途徑。

基于大數據、物聯網、智能化生產的第四次工業革命，促使當今社會擁有一個高度靈活、人性化、數字化的產品生產與服務模式。該種產品生產與服務模式不僅意味著生產的高度自動化、生產系統的復雜和智能化，而且更多地體現出產業的集成化、系統化與知識密集型的服務化。

因此，從表面上看，智能化、信息化與集成化讓產業工人一度陷入傻瓜化的境地，輕觸幾個按鈕就可以完成一項復雜的任務；但事實上，這背后，卻要求產業工人能夠掌控整個生產系統。譬如，原來只要求能在生產線上從事產品裝配、加工的產業工人，還被要求具備對生產系統本身進行裝調、維護及運行管理的能力。產業工人所從事的工作范圍在急劇擴大，同時，他們所被要求的工作能力也在大幅提高，這些能力并不是單一的、片段的，而是系統的、整體的。

（二）產業的職教參與度

由于不同國家經濟發展程度、人力資源狀況、政府作為和文化傳統的不同，產業在教育領域中的參與度表征不一。譬如，在采用雙元制模式的德國、瑞士和丹麥這些歐洲國家，由于“崇尚技術的社會氛圍”，“企業的職業教育投入不僅可以滿足自身的勞動力保障、降低學徒培養成本，而且還能提高企業在業內知名度”，“企業對技術人才有強勁的需求”，“政府的減稅補貼”等政策，讓企業熱衷于職業教育，樂于將人力、物力和財力投入其中。再譬如，日本職業教育中企業的參與度，也無不與“全國上下確立的技術立國信念”“企業的利潤最大化目標”和“政府的宏觀決策”有著密切的關系。[4]在我國，近年來的工業化進程加快，企業急需高技能人才以滿足生產出高質量產品的需求。企業充滿了參與職業教育的內在需求，但是，由于外部客觀環境的制約，無法在最大程度上滿足企業的利益最大化目標，從而讓不少企業對參與職業教育望而卻步。同時，唯學歷而不唯技術的思想仍在我國占據主導地位，這也是阻礙企業參與職業教育的重要因素。因此，我國的職業教育產教融合重心仍在學校，工學結合的落腳點還應從學校教育的基層——課堂教學抓起。

二、職業教育課堂教學的有效性原則

基于產業的前沿性和職教參與度，將典型職業元素有效地汲取到職業教育教學課堂中的關鍵是把握課堂教學的有效性原則，向每一堂課要效益，講求課堂教學內容設計的實效性、突出課堂教學管理及方法運用的合理性、落實課堂教學中學習評價的激勵性。

（一）課堂教學內容設計的實效性

課堂教學內容是決定課堂教學有效性的關鍵要素。絕大多數的低效課堂常會出現：教師只圍繞教材上課，教材寫什么，就教什么，與職業崗位實際工作的契合度較低；教師所授課程內容陳舊，未能緊跟時代步伐；信息量大，主次不分，前后缺乏邏輯性，不符合認知規律，或者內容之間刻意拼湊等。由此造成很多教師上課要么生搬硬套無所適從，要么胡吹海侃不著邊際，課堂四十五分鐘的成效甚微，更不用談及為切合學生基礎有選擇性地講授教學內容。因此，如果教學內容及設計不切合實際，即使教師再有教學能力、學生再有求學欲望，也無法達到較好的教學效果。

課堂教學內容設計的實效性需涵蓋情境性、目標性、針對性、前沿性、階梯性和邏輯性等方面。首先，能吸引學生眼球的學習內容，一定不是枯燥乏味的、籠統概括的、漫無目的的，在它背后需有一個強大的情境建構和目標導向；其次，要讓學生所學知識或技能有用武之地，學習內容需具有典型的針對性和前沿性，提煉于實際應用場合，緊密跟隨時代步伐；再次，合理安排或設計的教學內容，必須有層層遞進的階梯性，符合學生階段性程度，易于使學生理解和掌握；最后，整個授課內容或模塊之間需具有強大的前因后果或承前啟后的邏輯關系，以利于學生駕馭所有學習內容。

（二）課堂教學管理及方法運用的合理性

教師對課堂教學控制的最佳效果是能最大限度地利用好課內時間，熟練地運用各種課堂教學方法指導學生，使學生依據學習認知規律完成對所學內容的發現、了解、掌握及應用這一系列認知行為，直至有效掌握本堂課的知識和技能。然而，在課堂中學生的這一系列認知規律行為并非能自覺、順利地完成，這其中課堂教學管理及方法的引導性、合理性甚為重要，其中包括：布置和安排適當的學習任務；科學地分配課堂時間；拋磚引玉式地進行課堂提問；引導式地解答疑難；合理地設置錯誤、意外、緊急等學習障礙；有效地控制課堂教學的節奏、秩序和氣氛；培養融洽的課堂氣氛；講究語言技巧，用富有激情的語言感染并激勵學生；調動學生學習的主動性、師生的默契度等，做到放得開、收得攏，以學生為主體、以教師為主導，嚴而不死、活而有序。

（三）課堂教學中學習評價的激勵性

課堂教學中的學習評價不僅在于衡量教學結果，更重要的是為了促進學生個人能力的發展以及主導教學過程的設計和實施。通常學生個人能力包含學習目標、自我批判、自我獨立、社會參與和專業客觀五個方面。學習目標指能否有計劃地使用合適方法實現學習目標的能力；自我批判指能否基于客觀的自我評價恰當適宜地處理事務；自我獨立指能否獨立搜尋所需輔助工具并解決問題的能力；社會參與指能否在小組工作中順利地參與并分擔部分職責的能力；專業客觀指能否依照專業的相關行為規范和規定解決問題的能力。[5]合適的課堂教學評價系統應該能夠及時促進不同層次水平學生在以上五大個人能力上的良好發展，起到正面引導和激勵的作用，從而形成課堂教學及評價的良性循環。

三、職業教育課堂教學與業界對接機制

（一）課堂教學內容與業界對接機制

課堂教學內容與業界對接是創設有效的職業教育課堂教學的最關鍵因素。承擔課堂教學內容設計重任的職業院校教師，他們不僅要從企業應用角度去經驗化處理專業知識和技能，將學習內容項目化，而且還要從知識體系角度整理和分析職業行為能力，完成技能點轉化成不同層次知識點，最終形成有扎實理論知識基礎的項目課程。具體而言，課堂教學內容與業界對接機制包含以下三個方面。

1.以“把學生培養成具有一定專業水平和社會能力的，能不斷進行自我完善和提高的，有意愿并能高效完成工作的技術工人”為課堂教學最高目標。課堂教學目標的確定是課堂教學內容設計的靈魂。具體在制定課堂教學目標中，不僅要突出基本專業能力目標，而且還要強調專業技術目標中的規范及標準目標、經濟目標和環保目標，同時，更不能忽視社會能力和個人能力目標。通俗地說，就是在課堂教學中要告知學生怎樣去做工作、怎樣分析結果、怎樣去解決問題、怎樣與他人合作溝通以及如何選擇做怎樣的工作。這樣培養出來的學生，不僅思維機敏、視野開闊，能將工作中的規范、經濟和環保問題納入工作必須環節，促進自身工作或工作產品的長期可持續發展，而且，更為重要的是，他們能在快樂和高效中工作一輩子。

2.課堂教學內容中的典型工作任務開發要和地區產業及其發展前景緊密掛鉤，從行業入手發展職業。教師需先熟悉相關專業職業資格標準、行業和企業的崗位要求，從畢業學生所從事的工作過程中歸納出相似工作任務，并提煉成典型工作任務。典型工作任務的開發是課堂教學內容設計的核心，切不可照葫蘆畫瓢，否則，此后教學內容的落實將難以切合實際。而依照有偏差的教學內容培養出來的技術工人，在進入企業工作后，想要扭轉或改變就會更困難，以致造成對產業發展不可估量的影響。

3.內容的確定是課堂教學內容設計的重點，其確定關鍵在于讓學生深刻理解知識和技能的相輔相成關系，讓學生看清技能背后的知識積累和支撐，明白理論層次的學習是為了去更好地完成技能層次的任務。

教學內容的確定可分成以下四個步驟：（1）細化典型工作任務，明確工作順序、工作步驟、工作材料和工作工具，形成工作過程流程圖；（2）分析工作工具是怎樣作用于工作材料上，為什么要使用這類工作工具，產生期望的工作效果以及工作效果表現為什么；（3）分析工作材料和工作工具的特性，以及是否將正確的工作工具用到合適的工作材料上；（4）分析工作材料為什么會有這樣的特性，工作材料有怎樣的結構才會有這樣的特性；工作工具又有怎樣的操作方式和特性，才會有這樣的功能。通過這樣的分析，不僅能明確典型工作任務中的各層次能力點，還能剝離出隱含在能力點背后的各層次知識。通過對這些能力點和知識點的再組織，能夠形成有典型工作任務依托的能力知識一應俱全的課堂教學內容。

（二）課堂教學管理及教學方法與業界對接機制

課堂教學管理及教學方法與業界對接的重心，是在課堂教學中逐漸滲透企業的行為文化和職業道德，使學生學會用企業的原則去做事，用工作的方式去學習。

1.在課堂教學管理模式及課堂教學方法的選擇上，要盡量結合企業文化，考慮與企業行事方式相近的方法或模式，將學生放到模擬企業環境中學習，讓學生在學習過程中不斷熟悉企業管理、做事形式，并掌握所學知識及技能。譬如，企業的利益優先化原則用到課堂，即可變成學習成效最大化，要教會學生用直觀有效的方法做事，用最少的精力做最有效的事。再如，課堂教學時序的安排上，除了要符合科學知識的邏輯時序、學生學習的心理時序，更要符合工作過程時序，讓各種學習要素在“做”的過程中發生，從“做”中成就“學”，以實現教學過程與生產過程的對接。

2.明確工作和學習的最大區別，用工作的方式去學習。一個合格的技術工人要能規劃自己的工作方向，構架工作內容，并對所做工作負責。那么，在課堂教學過程中，教師除了要使學生明確學習方向和內容，讓其制定自身規劃外，更要發揮學生的主體作用，突出學生主體地位，使其對自己的學習計劃、實施、成效負責。同時，通過運用課堂提問、為學生提供思維的時間和空間、注重反饋的積極態度和鼓勵學生思維的創新性等策略，讓學生更多地體會到是在企業中做事，而不是簡單的學習。

3.在結合企業元素實施教學時，要綜合考慮教學的對象、教學的環境和展示的時機等因素，科學合理地使用各種方法。如果主次不分，學生只能看到方法的表面形式，就會忽略了方法使用的實質——學習內容的掌握。有時，在學習中模擬企業的情境去完成一項工作或任務，并不需要太繁雜的情境和方法，簡單明了是更好的選擇，也就是說，教學方法應更真實地與企業實際接近。

（三）課堂教學學習評價與業界對接機制

課堂教學中的學習評價與業界對接的關鍵在于確定評價目標、傾向于過程導向的評價方法和含有能力等級細分標準的評價內容。

1.課堂教學評價是為了提高教學質量，而不是為了將學生分為三六九等。只有評價結果準確而有價值，才能給教學一個合理的改進方向，從而無限地向教學目標逼近。與業界有良好對接的課堂教學評價，必定以職業行為能力為終極評價目標，并且根據不同的教學環節有選擇的指向。

2.職業行為能力作為一種復雜行為能力，并不能通過相對靜態的教學評價，如課堂練習、小測驗等完全測量出來，而需要通過伴隨學習過程始終、過程導向的舉措來進行評價。鑒于各種教學評價方式的行為質量評價標準傾向性（如書面筆答的課堂練習、多選題、小測驗、書面報告、課堂記錄和專題報告的評價傾向性為專業客觀性；課堂中的合作、專業口試的評價傾向性為任何標準），[6]只有根據目標要求有所取舍或混合規劃并選擇適合的教學評價手段和方法，才能客觀地評價出學生的職業行為能力。

3.教學評價手段和方法的運用，絕對不能粗線條地評價和給定成績，要給出細則性評價內容，并且根據期望職業行為能力標準劃分若干能力等級，制定量級評分表，用以檢測職業行為能力指向教學目標所實現的程度。在課堂教學中所采用的任何一種教學評價方法和手段，都需要給出細則性評價表。如表1所示為一個口試的量級評分表，橫向是細則性評價內容，縱向是根據期望職業行為能力標準劃分出的若干能力等級。通過表1，可以檢測職業行為能力指向教學目標所實現的程度。

表1 口試的量級評分

產教融合是職業教育教學改革的關鍵和核心，然而，從現今的職教發展狀況來看，我們不僅要進行基于產教融合的職業教育教學體系和模式開發，更要探索如何將職業教育體系甚至專業架構、課程內容和人才標準落實到課堂教育中的具體措施和方法。只有這樣，才能開發出更加符合產業要求的課程體系，培養出更符合企業要求的、兼具專業和社會能力、能不斷進行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術工人。

產業特性和課堂教學有效性原則是影響產教融合緊密度的關鍵性因素。產業前沿性和職教參與度的深化研究，課堂教學內容設計、課堂教學管理及方法運用、課堂教學學習評價的有效性深入分析，都是產教融合、課堂落實的多維度研究方向。因此，加強產教融合在課堂教學中的深度，形成職業教育課堂教學與業界對接的實效性策略，將成為當今職業教育課程研究的重要課題之一。

[1]葛道凱.產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節之一[EB/OL].[2013-06-17].http://news.xinhuanet.com/edu/ 2013-06/17/c_124866908.htm.

[2]蘇龍.現代職業教育課堂教學的四大特征探究[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015，35（4）：120-122.

[3]徐國慶.從任務到項目：職業教育課程模式發展的邏輯[J].機械職業教育，2016（3）：1-7.

[4]馬錚.德、日、澳職業教育產教結合、校企合作的比較研究[J].教育與職業，2012（33）：20-23.

[5]劉邦祥，宋海濤，克勞斯·基爾，等.如何評價行動導向教學中學生的能力發展——關于評價能力發展的方案設計[J].中國職業技術教育，2010（3）：55-59.

[6]鄧曉妍.德國職業教育職業能力開發模式中的教學評價研究[D].天津：天津大學，2010.

[責任編輯 盛艷]

浙江省2016年度高等教育教學改革研究項目“企業主導的電氣自動化專業人才培養質量評價體系研究”（項目編號：jg20160286）；浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“產教融合下的電類課程課堂教學與業界對接的實效性研究”（項目編號：kg2015671）

應力恒，女，寧波職業技術學院副教授，工學碩士，主要研究方向為電氣自動化技術。

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1674-7747（2017）12-0017-05