小學數學教學中學生提問能力的培養探討

李良莎

摘 要：新時期在素質教育進程的推進下，在小學數學課堂教學中培養學生提問能力是至關重要的。學生在提出質疑中不僅可以提升自主探究問題的能力，同時還有助于學生思維能力的開發，促使學生在課堂學習中的主觀能動性得以充分的發揮出來，提高學生的學習效率。

關鍵詞：提問能力；小學數學；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-283-01

在我國素質教育工程全面開展的同時，當前在小學數學教學中，教師開始逐步轉變以往的教學形式及理念，不單單只要求學生掌握到數學基礎知識，還要發散學生的數學思維，培養學生善于提問、會提問，由此來提高學生的學習興趣，促使學生自主探究問題的意識增強，達到高效教學的目的。

一、積極創建小組合作模式，在互相探究中激發出提問興趣，增強學生解決問題能力

在傳統教學體制下，小學數學課堂教學中，多數教師都沿襲著灌輸式的教學方式，主控課堂教學局面，教師成為了課堂的主導者，學生則成為被動的接受者。在這樣的一個學習氛圍下，學生習慣由教師告知問題的答案，自主思考及探究問題的能力被嚴重削弱。而學生的提問很大程度上受到教師的制約，教師認為小學生思考問題基點總是很隨性，不能貼合教師實際進行，因此不少學生在提出質疑的過程中就會被教師所打斷，這樣就會嚴重降低學生提問的積極性，學生課上主體地位也不能有效增強。而教師在采取小組合作學習的方式進行課上教學，可以促使學生在互相討論的過程中通過提出疑問，教師在靈活指引下促使學生從不同思考途徑來有效的解決問題，極大培養了學生自主提問的能力。

例如：在學習《小數點移動》這一章節內容時，教師就小數點向右移動時促成小數擴大的規律，就這一問題展開適當延伸，先向學生發問：從這一點上會聯想到哪些規律？學生會結合所學習的內容說出小數點向左移動時也會發生變化。就此觀點教師可以組織學生以小組方式進行探究討論，學生在激烈的討論中會不自主的提出這樣一個疑慮：小數點向左移動不管多少，小數都會相應縮小么？此時教師要抓住這一有價值的問題，鼓勵學生就問題本身提出更多的疑問，如小數點向左移動兩位，小數會縮小至原數的百分之一么等等。之后帶領學生開展這一相關問題的探究，來證明學生所提出的各項問題。通過在課上開展這樣的教學活動，可以極大鍛煉學生提問能力及思考、解決問題的能力，幫助學生消化理解所學習到的知識內容，提高了學生實際學習效率。

二、開創良好的質疑氛圍

為了快速提高學生提問的主動性，讓學生可以在課堂學習中愿意將自己的疑問當眾提出來，教師首先要做的第一步便是為學生開創出易于提問的環境。教師在積極備課中，可以設計一些活躍現場氣氛、吸引學生自主加入的教學情境，將一些具有難度及重點的知識內容以問題的方式引發學生的積極思考，采取小組討論、同桌互相討論的方式來鼓勵學生提出自己的問題見解。教師可根據本班學生實際認知水平，在教學中靈活的設置一些問題障礙，讓學生在探究中引發思維沖突，激發學生踴躍提出質疑。

例如：在學習有關連接兩點的線段中直線最短這一知識點時，教師為了激發出學生探究欲望，鍛煉學生提問能力，可以設置出這樣一個情境化問題：小明想從廣州來上海玩，現在有三種路線，其一，坐飛機抵達，路程只有1100公里；其二，坐火車抵達，距離約為1800公里；其三，坐船抵達，航程在1700公里左右。要求學生針對這三種乘坐路線來進行深入思考，鼓勵學生可以提出哪些問題？要求學生以小組探究模式來進行互相討論，學生間的交流產生出思維上的碰撞，在教師的鼓勵下學生會提出這三種路線為什么會都不一樣？為什么坐飛機行程路線最短等。借此教師深入的引導學生運用幾何圖形模式來對問題實施進一步探究，并將所涉及到的公理內容進行闡述說明，隨后結合教材實際來進行知識點的延伸，引發學生思考這樣一個問題：可否在實際生活中針對公理的應用找出相應的實例？從而提高學生的發散性思維，鞏固學生的基礎知識。

三、就重點問題實施質疑點撥

處于小學階段的學生看問題的基點與教師不一樣，經常會天馬行空的提出一些并不符合生活邏輯的問題，這就需要教師在實際教學中要賦予足夠的耐心對學生提出的問題進行規整和指導，啟發學生提出有價值的問題。另外，不少小學生習慣于教師在課上自問自答的教學形式，不會就問題本身進行思考，甚至不知道如何提問，為此需要教師針對關鍵問題的提問形式予以適當點撥，有策略的指導小學生如何在數學學習中進行提問。

例如：在學習有關豎式除法計算時，針對8÷2這一算式在講解前，教師可以就之前學習過的加法、減法及乘法進行提前導入復習，隨后將豎式計算法的相關概念告知給學生，讓學生嘗試用豎式計算書寫形式進行計算，大多數學生都會直接寫出 這樣的形式。此時教師會說，以往用加法、減法及乘法所用到的這種形式是對的，但除法不可以，誰能試著說出為什么？此時學生會積極就問題本身進行深入探究，會向教師提出：為什么除法利用這種形式進行豎式計算就不行呢？如何進行豎式除法計算？通過在課上設置這樣的問題懸念，可以激發出學生探究的欲望，在問題的思考中提出疑慮，從而促使學生提出大膽的提出質疑，活躍了學生的思維，在提出問題的同時帶動了課上學習氛圍，進而達到高效教學的目的。

結束語：總之，當前部分小學數學教師受到傳統教學觀點的影響，認為處于小學階段的學生思維能力尚未成熟，需要教師的積極引導，因此很少就提問能力對學生進行培養。而學生的有效提問正式鍛煉其自主發展問題、思考問題及解決問題的最佳途徑，教師可以在實踐教學中結合學生認知水平來采取多樣化手段進行提問能力的培養，促使小學生數學綜合素養得到全面提升。

參考文獻：

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