分析手工課在學前教育中的重要性

孫海棠

【摘要】在素質教育的要求下，對于中職院校的學前教育專業學生的教育中，要更加注重學生行為習慣的養成以及能力培養，保持并引導學生的個性發展，因此在中職院校的學前教育專業教育中，教師要注重通過多樣化的教學手段，讓學生能夠在接受理論知識教育的同時，更多的參與到實際的教學中來，培養學生的思維能力以及動手能力，而手工課堂教育就能很好的滿足這方面的需求，完成這個教學的任務，本文就重點的分析手工課在學前教育專業教育中的重要性。

【關鍵詞】手工課 學前教育 重要性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0233-02

一、緒論

在中職院校的學前教育專業的教學中，要不僅僅只能沿用傳統的課堂理論知識講解的模式，因為學前教育專業是一門實用性很強的專業，必須通過大量的實踐以及動手體會作為理論知識的輔導。

二、手工課教學所應該堅持的幾個原則

1.循序漸進原則

中職院校的學生，基礎并不是很好，在教學的過程中應區別對待。初級階段，我們可以教學生制作一些簡單的物品或者手工制品；中班階段的學生逐漸能掌握一些基本的方法和技巧，因此可以制作一些相對比較復雜的手工制品，比如剪紙等。等到再進一步學習，他們的技能更加熟練，這時老師就應該時常教給一些比較貼合生活實際的手工制作任務，并要加深難度，教師通過引導和提示來使學生們能觸類旁通，舉一反三。

2.互動教學原則

在學前教學專業的當中，教師要充分認識到學生學習的主體性以此來調動學生的主動性，引導學生去主動去求知、去探索、去實踐。因此，教師要積極的與學生進行互動，讓班級的所有學生都全身心的投入教學過程當中。而在中職學前教育專業的教學過程中，要注重這種互動教學方法的傳授，讓學生掌握基本的和幼兒溝通的技巧和能力。

3.小組合作原則

因此，通過合作的方法可以提供給學生們更多的參與空間和互動機會。通過小組合作，學生的主動性和創造性得到發展，其交往能力也有所提高。這使學生手工課學習更富有意義和樂趣，也可以刺激學生思維水平的提高。所以對于中職的學生來說，掌握基本的組織形式以及課堂展開模式，在實際的教學中更好的引導學生之間的相互合作。

4.多樣性原則

學生在學習中發揮主觀能動性需要老師的引導，更需要教育互動中有利的條件和機會。因此，豐富手工課堂的教學方式多樣化可以進一步激發學生的思路和空間。多樣化原則具體是指表現形式要多樣化，即手工制作時學生可以根據自己的想象力自行創造；游戲貫穿法，即手工課教學時老師通過課堂游戲的方法將有聯系的折紙進行統一教學；創意展示法，作品展示是一種交互式的學習方式，通過對優秀作品的展示來培養學生的自信，拓展他們的思路。

三、手工課教學的重要性探討

1.培養學生的思維能力

在傳統的教學模式中，教師通過限定課堂的教學內容和展開模式，而將學生的思維禁錮在一定的空間內，從而限制了學生創造性思維的發揮，而在學前教育的手工課教育中，不僅僅只是教會學生通過自己動手去制作特定的物件，還能通過這個教學過程，激發學生的想象力，讓學生的思維不僅僅只是局限在特定的方面，而是可以自由的發揮，自我創造，培養其創新精神和創新意識，比如在對學生的剪紙教學中，通過教師在展示，教會學生一個基本的剪紙套路，在學生自我動手的過程中，可以讓學生自由發揮，在原有教學內容的基礎上自由的發揮其想象力，剪出不同的東西，這就反映了在剪紙的教學中，可以發散學生的思維，培養學生的創造力。

2.培養學生的動手能力

學生實踐經驗缺乏以及動手能力弱一直都是困擾我國各階段教育的一個重要問題，究其原因是在我國的教育體系中，以考試為導向，以成績為評價參考的教育機制，讓教師在教學以及學生在學習的過程中，都過分的注重理論知識的教育，而忽略了其動手能力的培養，而學前教育是所有教育的起點，其本身的教育目的是促進學生身體和心理的健康成長，幫助和引導學生養成良好的生活習慣和學習習慣，為學生日后的學習和個人發展打下良好的基礎，所以在學前教育專業的教學過程中，就更加需要注重對于學生實踐和動手能力的培養，在學生的手工課教學的過程中，會用到各種各樣的教學工具，同時也能讓學生接觸各種各樣的制作方法，比如在學生陶藝教學的過程中，在讓學生自己動手制作的環節中，能夠很好的教會學生正確的使用陶藝制作的各種工具，并讓其學會制作簡單的陶藝制品，以此為契機，開發和培養學生動手能力和動手的積極性，讓其能夠在自己的日常生活中，更加有自己動手去探索的積極性。

3.引導學生積極的參與課堂的教學

在中職學前教育專業教學的過程中，經常會發現有部分學生由于自身性格因素的影響，在教學的過程中，并不會積極主動的投入到課堂的教學中去，甚至有的學生害怕上課，害怕和教師與同學交流，但是通過手工課的教學，在教學的過程中設置多樣化的、趣味性的教學內容，讓學生能夠自己動手去制作自己感興趣的物件，這就能讓學生們都充分的參與到課堂的教學過程中來，并通過手工課的教學逐漸的讓性格內向的學生走出自己的生活圈子，開始融入到集體的生活中去，并加強和其他學生之間的交流，教師在教學的過程中，也可以對這些學生重點關照，更多的關心，在手工教學的過程中，逐漸的了解他們的心理活動，了解他們的想法，并加以適當的引導，讓其在積極參與課堂教學的基礎上，更多的去表達自己，闡述自己的想法，加強和他人的溝通交流。

四、結語

綜上所述，在學前教育專業的教育過程中，設置手工課的教學，通過多樣化的教學引導和趣味性的手工制作培訓，不僅能很好的幫助學生身體和智力的健康發展，同時也能促進學生動手能力的提高，并引導其在自己的日常生活中更多的關注身邊的事物，提高自己的動手能力。

參考文獻：

[1]金林祥，涂懷京.陳鶴琴研究的世紀回顧與前瞻[A].紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（1）——教育史學理論及史學史研究[C]；2009年.

[2]陳瑞.淺議學前教育專業手工制作課的教學目標和教學內容設置原則[J].世紀橋，2011年13期.