互聯網+跨時空教育法在區域高校輔導員工作中應用研究q

【摘要】區域高校的教育教學資源相對短缺，輔導員數量配比明顯不足，嚴重影響了服務學生與思想引領的工作職責。為了解決區域高校輔導員數量與學生數量比例低、教學資源與教育需求比例低、第一課堂與第二課堂有效配合低和互聯網利用率低的實際情況，利用互聯網創建跨時空教育法，優化了教育教學過程中對輔導員、時間與空間的選擇，提高了學生接受思想政治教育的可能性，降低了輔導員的工作量。

【關鍵詞】互聯網 跨時空教育法 區域高校 服務學生

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0183-02

一、引言

輔導員是大學生靈魂和思想的塑造者和導師、是大學生在未來航程中的燈塔[1]。而區域高校是直屬于所在省的教育廳，服務區域人才培養和經濟建設的地方高校。長期以來，我國區域高等教育存在著教學內容相對單一，教學方法墨守成規，課堂氛圍調動比較困難等現狀。雖然國家不斷強調學生的素質教育，但在教學實踐中卻缺乏相應的措施，大部分還是只停留在理論層面上[2]。因此建構與時代特征相適應的教育方法，對第一課堂進行補充，提高學生實踐能力，增強理工科學生人文藝術修養，提升學生綜合素質與核心競爭力，已成為區域高校輔導員的重要課題?；ヂ摼W+跨時空教育法是教育時間和服務場所的優化組合，是對傳統教育模式的重新規劃?？鐣r空教育法就是利用過去或現在時間在某一場所發生過的有積極意義的事件，引用或轉移至現有場所為學生進行成長服務方法。為增強時效性，將這種方法與互聯網進行匹配，就是互聯網+跨時空教育方法。

二、區域高校學生教育管理的分類

按照學生在高校期間的生活、學習要求，可以將輔導員日常工作分為兩個體系，即基礎指導課與專項指導課。其中基礎指導課要求所有輔導員必須掌握并按照計劃開展相應的工作。專項指導課則需要專項輔導員通過團體輔導或個體輔導進行授課?；A指導課包括思想政治教育、黨團建設、行為引導、心理健康教育、就業指導和資助與服務。專項指導課包括思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業指導課、心理健康教育指導課、資助與服務指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課和學生組織建設。

三、區域高校教育教學資源短缺

1. 區域高校輔導員數量與學生數量比例低

輔導員與學生數量比例是影響區域高校服務學生和思想引領的重要因素?；A指導課共計170h，如果1h為55min，換算為實際工作時間為156h。專項指導課共計450h，換算為實際工作時間為413h。如果某學院擁有學生不足200名，則該學院按照輔導員配置要求，只能配備一名輔導員，該輔導員則需要完成基礎指導課與專項指導課的所有項目，即每學期必須完成569h的工作。如果按照一學期20周工作計算，除去法定節假日，該輔導上班89天，每天8h工作制，共計工作712h，輔導員的基礎指導課與專項指導課占據了80%的時間，每天要用6.4h完成既定工作，如果有突發事件需要處理，根本無法完成既定工作。

2.區域高校教學資源與教育需求比例低

教學資源是指教育過程中使用的活動室、圖書資料、網絡資源等。目前，區域高等教育資源存在著結構性短缺和浪費的問題，教學資源在這方面的表現尤為突出[3]。結構性短缺是指生均比不高，甚至不能滿足教學需要。結構性浪費是指由于管理和教學設計方面的不匹配，造成資源的浪費或閑置。

3.第一課堂與第二課堂有效配合低

高校多重視第一課堂，將第二課堂的教育形式作為第一課堂的延伸和補充的卻很少。所以第二課堂與第一課堂的有機結合非常脆弱。而較新穎的教育載體卻容易被第二課堂引用，如互聯網，微信，微博等。

4.區域高校學生互聯網利用率低

互聯網是新媒體技術的重要載體之一，區域高校學生利用互聯網的不足有三點原因[4]：一、學生不能合理利用互聯網，調查顯示，71%的區域高校學生學生用于聊天、游戲和影視。二、學生可利用的互聯網資源有限，如帶寬不足。三、正確引導薄弱，不能根據青年實際需要，進行理性引導。

四、互聯網+跨時空教育法的形式

互聯網+跨時空教育法的形式就是利用其他高校優秀教育團隊及個人、其他專業輔導員、成功校友、勞動模范、社會精英和網絡正能量傳播者聘為跨時空教育輔導員，與教育主體的區域高校共同構建跨時空教育模型。

1.互動引導模式

在不同時間段內，打破年級和班級界限，根據學生需要解決的問題進行整理和匯總，對于類似問題進行分級處理，分配適合的跨時空教育輔導員，進行思想引導?；蜷_展素質拓展訓練進行實踐模擬，為跨時空教育輔導員與學生搭建可以自由提問的載體。

2.團體溝通模式

利用互聯網為載體的聊天工具，建立QQ群、微信群、貼吧，與跨時空教育輔導員建立互通的聯系平臺，使他們成為區域高校服務學生和思想引領的一份子。區域高校學生可以通過關注他們傳播的正能量或經驗，達到服務高校學生學生的目的。

3. 音頻連線模式

在教育活動之前與跨時空教育輔導員取得聯系與溝通，在教育活動現場與異地的跨時空教育輔導員通過網絡電話進行現場分享成才經驗，通過相同時間不同地點的互動，讓高校學生學生可以第一時間進行溝通和交流，從溝通中獲取使自己成才的途徑和方法。

4.視頻共享模式

區域高校學生不同時期所面臨的問題有所不同，跨時空教育輔導員由于時間和地域的關系，沒有機會到學生中，可以預約跨時空教育輔導員錄制具有教育意義且能說明問題的視頻，使青年學生能夠在視覺和聽覺上同時受到感染，從而達到服務的效果。

除了利用跨時空教育輔導員進行成長服務外，還可以通過“互聯網+教育”實現教育的“時、空、人”全覆蓋。如“互聯網+每名學生+每名教師+每名家長”，實現教育的主體人員要素全覆蓋；“互聯網+每個班級+每個學校+每個社會教育場所”，實現了教育的空間要素全覆蓋；“互聯網+學校工作日+在家休息日（5+2）”，實現了教育的時間要素全覆蓋。

五、互聯網+跨時空教育法在輔導員工作中的優化

1.輔導員選擇性優化

從教育的組織者到區域高校學生和跨時空教育輔導員，有足夠的空間和時間進行教育準備。同時跨時空教育輔導員涉及的地域、行業較多，對于教育組織者有針對性的進行選擇。同時區域高校學生也同樣有學習的選擇權，選擇自己感興趣的榜樣和典型。

2.時間選擇性優化

互聯網+跨時空教育法中的服務載體和形式，不受時間的制約，跨時空教育輔導員根據自己的時間與區域高校學生進行互動。同時針對某一問題的預約視頻，對同一問題的不同學生群體可以循環使用。網絡資源可以隨時點擊查閱和下載，使時間更加充裕和隨機。

3.空間選擇性優化

跨時空教育輔導員與區域高校學生的交流不受地域限制，只要保證網絡與信息的暢通，都能夠實現互聯互通。同時能將身處異地的跨時空教育輔導員的實際情況及時融入到課堂講授中，完成遠程教育教學的環節，同時還增添了服務的層次性和時效性。

六、結論

1.互聯網+跨時空教育法具有時間、空間和人員的選擇優勢，對于區域高校學生學生的成長服務與思想引領具有較強的實效性。

2.通過互聯網，可以創造出一個遠近互動、信息交流、知識遷移、問題反饋、教學循環的開放教育教學環境，將高校的教育帶入“時空分離”、“教學分離”，更好的為區域高校學生服務學生和思想引領。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30（ 13-15） .

[2]張彩霞.中外高校教學方法比較研究[J].黑龍江教育，2015（1）：62-63.

[3]李和萬.創新大學生思想引導路徑創新體系下開展主題思想教育活動[J].山東農業工程學院學報，2016（2）：36-38.

[4] 李和萬.跨時空教育法在高校學生成才服務中的應用[J].佳木斯職業學院學報 ，2017，171（2）：191-192.

資助項目：省社科聯2017年度遼寧經濟社會發展立項課題研究成果：16-1189，跨時空教育法在高校學生工作中的應用研究