新課標教育趨勢下初中生物教學(xué)的發(fā)展與完善

謝洪蘭

【摘要】初中生物是一門實驗性很強的學(xué)科，也是在初中學(xué)習(xí)階段中一門必修的學(xué)科。然而，由于種種原因的存在，生物這門課程并沒有引起師生的足夠重視。當(dāng)前，我國的學(xué)校教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)軌，初中生物教學(xué)也面臨著嚴峻的考驗，在高壓狀態(tài)下繼而浮現(xiàn)出一些問題，這些問題直接影響著生物教學(xué)的質(zhì)量。本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗， 從幾個層面論述初中生物教學(xué)方面出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中生物 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0166-02

1.新課標教學(xué)理念解析

當(dāng)前，我國的初中教育看重的仍是升學(xué)率，一切以成績定高低。這樣的教學(xué)理念太過于片面，不利于我國學(xué)生整體素質(zhì)的提高。今天，我們在這里討論的話題是關(guān)于初中生物教學(xué)的策略，眾所周知，由于初中生物在升學(xué)考試中其占的比重比較小，所以導(dǎo)致了很多學(xué)校對于生物的教學(xué)并不重視，從而也間接的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在這樣的環(huán)境之下，新課標教學(xué)理念應(yīng)運而生，筆者在這里提出自己的觀點和想法。

2.新課標教育趨勢下初中生物教學(xué)中的問題

2.1教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前，我國初中階段生物教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主 ，一切向分數(shù)看齊。雖然在多年的教學(xué)課題的研討過程中，很多有經(jīng)驗的授課教師曾經(jīng)提出過自己的想法和觀點，然而，由于當(dāng)前我國目前初中教育的整體環(huán)境和巨大的考試壓力，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的時候只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全沒有將自己的興趣融入到學(xué)習(xí)中去，也沒有從學(xué)習(xí)中找到快樂和滿足，這是學(xué)生所面臨的比較尷尬的問題。 同時授課教師已經(jīng)從事這項工作很多年，在一定程度上可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因而會固守自己舊有的觀念及教學(xué)習(xí)慣不愿意改變。即使某些教師在授課理念上有某種程度的創(chuàng)新，然而，放到實際工作中也不能恰如其分的運用其中。因此，初中生物教學(xué)出現(xiàn)一種十分尷尬的局面，即，教師在實際工作中摸索出新的教學(xué)觀念和理念，然而在講課的時候仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的種種束縛，這樣的問題在很大程度上給師生都帶來巨大的困擾。

2.2 盲目追趕教學(xué)進度

當(dāng)前， 在我國部分生物學(xué)科教學(xué)的課堂上，教師為了盡快追趕進度，盡早將課程結(jié)束，往往直接切入主題，很少進行知識層面的拓展，這個時候，學(xué)生對知識的接受過程被人為縮短，學(xué)生接受的生物學(xué)科方面的知識非常片面。而生物學(xué)科是一門實驗性極強的課程，它需要大量的實驗來強化學(xué)生對于抽象概念的理念。而授課教師盲目追趕進度直接切入抽象概念講解的階段，使得學(xué)生無法通過自己的思維水平來理解抽象的概念和瑣碎的知識，而導(dǎo)致學(xué)生在認知層面出現(xiàn)嚴重偏差，這會削弱學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來的生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，非常不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)態(tài)度存在問題

我們必須承認，我國初中生物學(xué)科的教學(xué)方式仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響。同時，由于生物學(xué)科在初中學(xué)生將要面臨的中考中并沒有占有十分重要的地位，因而生物這門課程沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視，這點從部分教師的授課態(tài)度中可見一斑。部分教師在講課時一切以教案為主，照本宣科，沒有與學(xué)生產(chǎn)生足夠的交流，課后也沒有與學(xué)生做一些積極的互動，使得學(xué)生處于比較被動的地位。還有部分教師在講課的時候態(tài)度比較敷衍，仍然以填鴨式的教學(xué)法來進行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過課程后完全沒有印象，也無法在課后進行獨立思考與深入思索， 常常被傳統(tǒng)的教學(xué)局限所困擾。

3.新課標教育趨勢下初中生物教學(xué)的發(fā)展與完善

3.1教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課標的精神，要求教育工作者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受，將學(xué)生的利益放在第一位，這是新課標要求每一位教育工作者做到的，也是每一位合格的教育工作者必須具備的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師主導(dǎo)者的身份，使得教師漸漸傾向輔助者的姿態(tài)，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生完成整個實驗過程，并且獨立完成實驗報告的撰寫工作。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時給予幫助和提醒。

表面上看，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，任務(wù)似乎減輕很多，實質(zhì)上，新課標的精神對于教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求，對于一個授課教師來講，要想在兩種角色之間切換自如就需要自身具有過硬的基本功，無形中，需要我們的教育工作者付出更多的努力和更辛勤的汗水。

3.2師生間需要更多的互動

師生之間應(yīng)該有更多的互動。互動式教學(xué)對于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的意義。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力倍增。課堂上如果知識單純的講授學(xué)生只會覺得過于枯燥，不利于學(xué)生進一步理解并消化知識。如果教師能夠增加更多的互動將對師生都非常有利。其實，這樣的互動在課堂中非常常見，它是在教師的引導(dǎo)下，最大程度地調(diào)動起學(xué)生的思維能力。例如在講解膝跳反射時，教師可以邀請一位同學(xué)到前邊來配合做實驗，有興趣的同學(xué)可以在旁邊圍觀，如果自己想親身嘗試，也可以繼續(xù)上臺配合教師做實驗。這樣的互動消除了師生雙方的距離感，通過同學(xué)之間的親身示范和講解，更加便于理解和記憶，可以進一步提升學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。

3.3 更注重實驗

生物是一門重視觀察和實驗的學(xué)科，通過具體的實驗，我們可以把一些看不到，摸不著的，十分抽象的生物現(xiàn)象和變化規(guī)律具體化。

例如七年級生物課程，觀察“植物體內(nèi)水分的運輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解植物的根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，以及導(dǎo)管的作用是輸出水分，這個題目比較抽象，無法讓學(xué)生看到具體的運輸途徑是什么樣、水分又是怎樣運輸?shù)摹?/p>

筆者建議，教師可以通過實驗讓學(xué)生明確這一點。如：我們可以把空心的蔥段橫切平整，將末端進入黑色液體中，一段時間后，將蔥段切成小段分發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿黑色液體的導(dǎo)管，同時提問“你把蔥段下端浸入黑色液體中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端浸滿了黑色的液體，這說明了什么？墨水運輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模俊薄ⅰ笆[段的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了黑色液體的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學(xué)生看到了生動形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運輸?shù)倪^程，使學(xué)生很容易地理解了導(dǎo)管作用以及知識中的相關(guān)原理。

4.結(jié)語

作為實驗性比較強的生物課，要想徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，就要求教師改變許多東西。比如說教學(xué)理念；比如說一些靈活的教學(xué)方法等等，同時要想辦法搞活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，最終落實新課標的教學(xué)理念。

參考文獻：

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