商業銀行經營管理的互聯網翻轉教學

彭偉

【摘要】傳統的商業銀行經營管理對于課堂講解非常重視，側重于單方面輸出知識。本文結合互聯網教學優勢，采取翻轉教學的方式，激發學生學習熱情，擴展學生知識面，讓學生更加直觀和形象的了解商業銀行經營管理的相關知識，提高了課堂的教學效果，普及了商業銀行的知識面。

【關鍵詞】互聯網 商業銀行 翻轉教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0142-01

在當今信息化的時代，互聯網同樣沖擊了課堂教學，傳統的商業銀行經營管理方式對于課堂講授頗為重視，本文借助互聯網的優勢，采取翻轉教學的方式，提高師生之間的互動，讓課堂的知識傳授過程更加有趣。

一、傳統的商業銀行經營管理教學模式

1.師生之間互動不多：傳統的課堂講授對于商業銀行的知識只能單方面的了解，學生缺乏興趣，在課堂上與教師也不會有很多互動[1]，課堂氣氛很不活躍。

2.知識接受的程度較低：在課堂上，學生單方面的聽教師的講解，接受的也只是書本知識，并且對知識缺乏直觀的理解，不能很好的接受知識[2]，教學效果不理想，影響了知識的接受程度，課堂效果較差。

3.學生知識面拓展不寬[3]：學生的知識來源于書本，沒有更多的知識來源渠道，對于現實世界中的商業銀行經營狀況缺乏深入全面的了解[4]，對于學生的知識面拓展較少，不利于學生。

二、新型教學模式構建

1.師生互動較多：課堂講授中加入互聯網的作用，并且鼓勵學生講解書本知識，對于不懂得地方，要求學生去互聯網上尋找答案，以此加深學生對知識點的理解。同時，讓學生之間分成幾個小組，讓他們互相評價課堂講授的知識點[5]，對于講的好的和講的差的同學都給予不同的分析。

2.知識接受程度提高：俗話說“授人于魚不如授人予漁”，只有讓學生深刻的體會領悟到知識，這樣才可能讓他們接受知識[6]。在商業銀行經營管理的課堂中，結合翻轉課堂的方式，讓學生親身講解某一章，讓學生來當教師，教師來當學生。這樣學生為了講好這一章，學生就會用心去收集相關知識，對于不懂的地方會尋求幫助[7]。同時學生來當教師，學生因為更懂的學生的心里和難點，會更好的將相關知識講解好，這樣知識接受程度也會較高。

3.學生學習知識面拓寬：互聯網和翻轉課堂的加入，讓學生了解知識的渠道和用心程度都得到了提高，學生的知識面得到了極大的拓展。

4.學生學習的積極性提高：翻轉課堂讓學生來當教師，這樣學生一方面可以體會教師講課的辛苦，另一方面學生當教師也可以更加的懂得學生心里[8]，懂得如何講授知識才能提高全班學生的積極性，這對于課堂的講課技術以及課堂教授的效果都得到了極大的提高。

5.教師的講課技巧得到了提高：翻轉課堂讓教師來當學生，教師以學生的心態聽學生在講臺上講課[9]，這樣可以更加的明白自己的講授課堂是否會有問題[10]，對于自己以后在課堂中應該注意什么，應該如何提高學生興趣，應該如何提高教學技巧都會起到極大的幫助。

三、結論

傳統的商業銀行經營管理教學講授對于商業銀行的知識只能單方面的了解，學生缺乏興趣，在課堂上與教師也不會有很多互動，課堂氣氛很不活躍。對于學生的知識面拓展較少，不利于學生。本文采取互聯網教學，再結合翻轉課堂的方式對商業銀行經營管理課程進行了重構，互聯網和翻轉課堂的加入，讓學生了解知識的渠道和用心程度都得到了提高。翻轉課堂讓學生來當教師，這樣學生一方面可以體會教師講課的辛苦，另一方面學生當教師也可以更加的懂得學生心里。教師以學生的心態聽學生在講臺上講課，這樣可以更加的明白自己的講授課堂是否會有問題，對于如何提高學生興趣，應該如何提高教學技巧都會起到極大的幫助。

參考文獻：

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[10] 劉俊學，羅元云.論新建地方本科高校課程重構[J].中國高教研究，2017，2：99-103.