基于腦科學的初中語文漢字教學策略研究

李媛

【摘要】漢字是我國優秀的傳統文化，是一門古老而又充滿魅力和審美情趣的藝術。熱愛祖國文字，形成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并具有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應該具備的基本素養。漢字教學從古至今也都是語文教學的基礎和重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。目前對初中語文漢字教學的研究中，學界從心理學為著手點的研究較為深入，卻忽略了腦科學在漢字教育教學中的重要作用，本文將以腦為切入點，探討初中語文漢字教學科學的方法策略。

【關鍵詞】腦科學 初中語文 漢字教學 策略研究

【中圖分類號】G633.3 一、初中語文漢字教學現存問題

1.計算機等眾多電子多媒體教學設備和書寫工具的普及導致教師、學生等大眾群體整體書寫能力下降；

2.學生對漢字的成字規律和使用方式掌握不足，導致對漢字學習理解記憶困難；

3.現代語文課堂中漢字教學與中國歷史文化承載結合度不高。

二、原因分析

1.隨著時代的快速發展，計算機和眾多書寫電子科技產品在生活、工作和學習中越來越普及，利用這些先進科技產品編輯文檔方便、快捷等的優勢日益凸顯，與此同時手工書寫逐漸減少甚至被替代，漢字書寫的規范和美觀度大大降低，很多成人甚至還會出現提筆忘字的現象。初中教學階段，多媒體作為教學輔助設備對傳統的教學方式造成巨大的沖擊，粉筆字等的漢字板書呈現方式越來越少，少了教師的言傳身教，書寫水平自然會對學生產生潛移默化的影響。另一方面學生升入初中后，教師往往認為閱讀和寫作是培養學生思維能力的重要手段，而忽視漢字教學，這種傾向直接導致了學生對漢字書寫的重視程度下降。

2.漢字是形音義的統一體，漢字本身的特點造成了漢字學習的困難，教學中僅僅從一個具體的漢字入手，不能結合漢字的整體，從其成字規律入手，導致學生理解、記憶困難和使用錯誤。

3.漢字直接或間接的記錄著中華民族的悠久歷史和燦爛文化，但現代初中語文課堂，教師在教學中往往忽視了漢字的物質載體功能，沒有對漢字所傳承和記載的歷史文化對學生有清晰的傳遞，對于生字、詞的要求更多停留在會辨認、會做選擇題的功利層面上。

三、腦科學的概述

由于腦并不是孤立存在的，腦研究的對象不只局限于腦，而是包括與腦密不可分的整個神經系統，甚至包括感覺和效應器官。因此，腦科學也稱為神經科學（neurosciences），也與神經生物學（neurobiology）常常通用。腦科學，狹義的講就是神經科學，是為了了解神經系統內分子水平、細胞水平、細胞間的變化過程以及這些過程在中樞功能控制系統內的整合作用而進行的研究。廣義的定義是研究腦的結構和功能的科學，還包括認知神經科學等。[1]

四、腦科學與教學

近20年來，各種腦成像技術的興起和發展，促進了腦科學和認知科學的迅速發展。建立在研究腦科學與認知科學最前沿性的成果基礎上的基于腦的學習與教學的探討正在廣泛吸引著世界范圍內的眼球與興趣。“基于腦的教育”產生于20世紀70年代末，它是旨在將有關人腦學習的腦科學研究成果引入教育中的一種理論與實踐，也稱之為“基于腦的學習”或“適于腦的學習”。腦科學與教育的關系，已成為當今學術界關注的熱點研究主題。將腦科學的研究成果應用于教學，可以提高教學的效率，為解決各種學習與認知過程提供科學的原理與依據。教育的科學化離不開對腦的研究和對認知科學的研究，應用腦科學理論來促進教學、推進素質教育已成為教育改革的新方向。

20世紀80年代初，列斯力·哈特（Leslie Hart）首先提出“基于腦的學習”這一術語，他把教育分為“與腦兼容的”（brain-compatible）和“與腦對抗的 ”（brain-antagonistic）教育。他認為：

1.學校沒有效率是因為學校不了解突觸與神經遞質的化學構成，沒有把腦看作是學習的器官，使教學與環境適于腦的結構。

2.學習是大腦最自然的功能，并且腦的學習能力及創造能力都是無窮的。研究腦的學習理論專家凱因夫婦和杰森都認為，基于腦的學習是指承認腦有意義學習的規律，并根據腦的自然學習規律來組織教學。因此，基于腦的教育是一種基于人腦的結構與功能的教育理論。只有了解腦的學習規律，才能開發出適于腦的課程，向學生提供符合腦加工規律的學習機會，設計適于腦的教學環境。

3.比較完整、深入地刻畫了腦的學習本質，其中談到腦的動態整體性、 腦的社會性、腦的探索性、腦的情感因素、腦的記憶系統、 腦與威脅、 腦的獨特性等。腦是一個生命系統：身體、智力和大腦是一個動態的整體，大腦的學習都是以整個生命系統為中心的。[2]

當腦科學的滲透已成為時代特征時，就說明它已成為我們今天生存和發展的“必須”，正向現代科技教育提出新的挑戰。[3]我國雖然對腦科學知識教育的探索尚屬于起步階段，但其學科知識的價值已日趨得到重視。基于腦科學的教學探索欲為腦科學研究與應用之間搭建一座橋梁， 最終推動“學”與“用”轉化的良性循環。[4]

五、腦科學與初中語文漢字教學

腦學習的本質及特征對學科教學改革有很大的啟示。基于此，本文將根據語文學科本身的學科特點，為改進教師的教法，提高初中學生學習漢字的能力提出幾點建議。

1.把漢字教學延伸到課堂之外，采取直觀教學的教學策略，調動多元感官，增強感知和理解效果

現代腦科學研究發現，采取直觀化的教學可以有效地加強學生的視覺效果，即視覺刺激的有無或強弱將直接影響到其他感官對信息的接受。根據心理學家特瑞克勒（D.G.Treichler）的精確斷言，對于一個沒有心理障礙和心理疾病的人來說，用于獲知的所有感官中，通過視覺的學習占83%，聽覺占11%，味覺占1%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，同時，腦科學研究還表明腦具有并行加工機制，可以同時處理來自不同感覺通道的外界刺激。研究發現，對于同一學習任務，多感覺通道在信息輸入導致腦激活區域的數量和面積比單一感覺通道時強得多。因此，通過視覺和聽覺獲得的知識占94%之多，可見視覺和聽覺在學習中占據著極為重要的地位。

在具體的初中語文漢字教學中，教師在教學中可以采取直觀教學的教學策略。初中階段的學生自控能力已較強，在實際條件允許的情況下，組織學生走出教室、走進文字博物館，通過學生直觀地看、講解員的講甚至觸摸等手段，真正促進學生大腦中各類不同功能的縱向神經系統的發展，從而增加學生對漢字的感知和理解水平。盡量使呈現漢字內容的信息包含視覺、圖像信息和聽覺、言語信息提供給學生更多有意義的學習機會和促進深度理解有意義的學習過程。[5]

2.營造放松且具有趣味的課堂氛圍，促進內隱學習，創造高效課堂

腦神經細胞內部的電能量活動以及突觸間的脈沖活動產生腦電波，根據完全清醒、放松性警覺、淺睡眠和深度睡眠四種不同狀態腦電波有四種類型，隨著波長的不同，對學習有著不同的影響。其中當腦電波在8-13周/秒時，成為α波，大腦在這樣的波段上工作是處于放松性警覺狀態，它以放松和沉思為特征，能加快對資料的搜集，增強想象力和記憶力，促進靈感的產生，所以，從腦電波的活動規律看，放松性警覺是最佳的學習狀態。因此，教師在課堂上要消除學生的緊張感，循循善誘、循序漸進，給學生創設一種放松且具有挑戰的氣氛。[6]

在初中語文漢字教學的課堂中，教師要使增加課堂的輕松感，調動學生的積極情緒，滲透的知識要先易后難，提高學生學習的自我驅動力。以“字”的教學為例：“字”的結構是“宀”下一個“子”。“宀”是房子的意思，所以，“字”的意思是房子底下一個孩子，其本義是生養孩子的意思。《說文·子部》：“字，乳也。從字在‘宀下。”“乳也”的意思是哺育孩子。所以，“字”的本義是生養孩子無疑。但是，在現代漢語中，“字”的主要意思是“文字”。在教學中，教師不要一味為了完成識字任務，應該通過那些不僅限于淺層知識層面的知識的拓展來提高學生的學習積極性。如，對于成語“待字閨中”的“字”，許多學生可能不明白是什么意思。其實，這個“字”的含義就是“字”的本義，即“生養孩子”而引申出的“婚嫁”的意思。所以“待字閨中”就是“待嫁閨中”。而“文字”的含義也是由“生育”的意思引申出來的。在古代“文”和“字”的區分是很清楚的——“文”是最初的象形字，而由“文”按照“六書”的規則“孳生”出來的字才叫“字”。所以，“文字”的“字”的含義是由原來的“生育”的意思衍生出來的。把“字”的含義演化過程給學生講清楚，不是只把一個漢字的教學當做任務機械地完成，使學生局限于課堂學習的傳統機械式接收，更重要的是通過這種由淺入深的輕松教學過程，既可以使學生掌握它古今的不同含義與用法，又可以盡最大可能調動學生學習積極性，促進對漢字的長時記憶和語義記憶，提高教學效果。[7]

3.創設聯結，注意整體性與脈絡性，達到意義建構

根據腦的學習理論，組塊是指將幾個信息項目當作一個單一項目處理的過程，目的是引導和促進學生的腦不斷形成新的神經聯結，并通過練習，使腦前額葉皮層、頂葉皮層和小腦這三個腦區負責建構新的聯結通路。它們的協同作用使個體能夠專注于所從事的活動，當所獲得的信息、感覺意義和深層意義聚合在一起時，自然本能地對信息意義進行加工、構建和創造，產生真正的有意義學習，這樣就達到了外顯學習和內隱學習整體上的契合。[8]

在初中語文漢字教學中，教師可以利用不同的模塊內容進行漢字教學，促進情感態度與價值觀的發展。比如：首先用名人的故事激趣，適當講一些書法家的逸聞趣事，例如“墨池”“筆冢”“王羲之吃墨”等，這些小故事既可以使學生接受生動的教育，又可以激發學生識字并學好書法寫好漢字的興趣；然后，結合學生的實際書寫水平，搜集一些楷書作品，引導學生觀賞、揣摩漢字的形體美，向學生介紹一些名作的藝術特點和價值，使學生的精神得到凈化和升華，激發學生對漢字文化的熱愛和敬畏；最后，教師的示范非常重要，課前，教師可通過臨摹字帖對橫撇豎捺等基本筆畫或偏旁部件進行練習，課堂上教師要邊講解邊動手寫，清楚展示給學生，或播放動態視頻，調動學生的模仿積極性，并通過布留作業的形式加強學生寫字練習。在這個整體的教學過程中，充分考慮了初中生身心發展特點和認知接受水平，不僅可以立足漢字文化，充分利用與漢字相關的資源，創造性的展開教學，夯實寫字教學環節，而且更能向學生傳遞一種歷史文化和民族精神，拓展他們的知識領域、陶冶情操。[9]

綜上所述，從腦科學視角來研究教育，注重將腦科學研究成果滲透到教育理論中去，為解決初中語文漢字教學中的實際問題提供了科學的基礎，也為教育工作者、教育決策者和實踐者指明了方向，使漢字教學更具科學性和有效性。

參考文獻：

[1]唐孝威，杜繼曾.腦科學導論[M].浙江：浙江大學出版社，2006.

[2]游永永，羅琬華.腦科學對中學物理教學的啟示[J].教育導刊，2013.

[3]劉春雷，陳睿淵，馮義東.腦科學視角下的教育技術理論與實踐[J].開放教育研究，2009，15（3）：40-44.

[4]沈德立，馬諧，劉娟，張慢慢，白學軍.大學生腦科學素養調查分析[J].心理與行為研究，2013，11（2）：147-152.

[5]龍啟錦，鄧萍萍.基于腦科學談優化數學教學原則[N].賀州學院學報，2008（3）.

[6]李忠仁.腦科學對教育的啟示[N].白城師范學院學報，2006（4）.

[7]劉永成.漢字與文化：兼論漢字和教學改革[M].北京：國家行政學院出版社，2013.

[8]許紅.將腦科學運用于課堂——基于腦科學的課堂教學策略研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[9]張庭蘭.浸染漢字文化夯實寫字教學[J].教學藝術，2015（8）.

【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0131-02