在語文教學中點燃學生創(chuàng)新的火花

劉躍堅

【摘要】我國正大力推行的素質(zhì)教育，其著眼點，就是培養(yǎng)新一代創(chuàng)新性人才。作為小學重要的學科之一——語文教學，是實施素質(zhì)教育的大課堂。如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，在日常教學中，我主要從以下三方面入手。實施素質(zhì)教育，著眼點就是培養(yǎng)新一代創(chuàng)新性人才。就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，筆者作了一些經(jīng)驗之談。

【關鍵詞】小學語文 氛圍 想象力 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0123-02

一、營造一個能激發(fā)學生創(chuàng)新的氛圍

我們常見有些老師平時要求很嚴格，一堂課學生必須坐得端端正正，發(fā)言舉手要規(guī)規(guī)矩矩，不能把手舉過頭頂，更不允許學生站起來叫道：老師，我說，我說。對學生實行軍事化管理。我認為這對于激發(fā)學生的創(chuàng)造想象力是不利的，特別是提倡自主學習、互助學習的今天，營造一個寬松的學習氣氛，老師就應該：

1.微笑著面對學生。教師在教學時，若整天板著面孔，不茍言笑，課堂氣氛必會緊張、嚴肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，創(chuàng)造性思維就無從產(chǎn)生。

2.給學生充分自由發(fā)表意見的機會，讓學生敢想敢說。我教五年級語文時，曾上了一節(jié)成功的全鎮(zhèn)性公開課，是教學《圓明園的毀滅》一課，整節(jié)課上，學生敢于讀書、敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、辯論、敢于板演，教材中所有的問題，都是在老師的指導下，學生獨立思考解決的，給人留下最深印象的就是據(jù)一位聽課老師統(tǒng)計，一節(jié)課下來學生個人的活動，多達百多人次。而現(xiàn)在，很多老師上語文課時生怕少講了一個字，一個詞，分析課文時面面俱到，一節(jié)課中根本沒有多少時間讓學生充分發(fā)表意見，學生即使有不同的想法也沒有機會說出來，更談不上創(chuàng)造。因此，老師要解放思想，讓學生成為課堂上真正的主體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

3.多用激勵的話語鼓勵勇于思考、敢于創(chuàng)新的同學。如：看誰的答案與眾不同？誰的回答更好？誰能比他們說得更好？誰能把老師問倒等。用這樣的話語來激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，形成“百花齊放、百家爭鳴”的學習場面與氣氛。鼓勵的同時，教師要尊重學生的想法，對于不同的看法或錯誤的想法要容忍，不要輕易指責，應加以正確的引導。

二、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維就是指在對某一問題或事物的思考過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從僅有的信息中盡可能地向多方面擴展，從多方面尋求不同的答案。這種思維的訓練，主要是培養(yǎng)學生多角度分析，解決問題的能力。在教學中，我常常設計這樣的問題讓學生去想：你還有什么不同的想法，還有其它的方法嗎？你還能換過一種說法嗎？你能給文章加上一個開頭或結(jié)尾嗎？例如：我在教學《跳水》一課時，講到孩子爬到桅桿的頂端，在極其危險的情況下，船長機智地拿著槍命令孩子跳水，使孩子得救了時，啟發(fā)學生思考，船長為什么命令孩子跳水？如果你在場，你會想什么辦法去救孩子？結(jié)果，有的說，讓一名水手上去把孩子抱下來；有的說叫水手上去在桅桿頂端的橫木上綁上一根繩子，讓他們沿著繩子滑下來；有的說，拿來一床床棉被墊在甲板上，即使孩子掉下來，也不會重傷等等，我肯定這些都是好辦法，但到底哪種方法最好呢？讓學生通過分辯，得出最佳方法。這樣的訓練不僅有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性，拓寬了學生的思路，還使學生懂得了在學習和生活實際中，要學會尋求多種辦法解決問題。

三、注重培養(yǎng)學生豐富的想象力。

想象是在客觀刺激物的影響下，人腦對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。人的想象過程，就是創(chuàng)造力發(fā)展的過程。想象力越強，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學中，我主要從這幾個方面入手，培養(yǎng)學生的想象力。㈠運用課文插圖，啟發(fā)學生想象。㈡續(xù)寫故事結(jié)局，引發(fā)想象。㈢挖掘課文本身的語言文字展開想象。㈣設計新穎、有趣，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的情境，指導學生說話和寫話。例如：在教學《月光曲》中抓住“幽靜”一詞，引導學生借助課文提供的材料，展開形象思維，在頭腦中形成一幅內(nèi)心視象——朦朧的月光，安靜的小河，無人的小路，遠處的茅屋，閃爍的燈光……又如：根據(jù)《豐碑》的課文插圖，可引導學生想象老戰(zhàn)士犧牲之前的情景。根據(jù)《赤壁之戰(zhàn)》的幻燈圖片可一方面讓學生復述戰(zhàn)斗經(jīng)過，另一方面讓學生想象曹操和周瑜在戰(zhàn)前會對手下將士怎樣分析敵我形勢，戰(zhàn)后又會怎樣總結(jié)經(jīng)驗或教訓。又如：在學過《凡卡》一文后，我讓學生想象凡卡爺爺收到信沒有，凡卡后來的遭遇如何。叫學生把故事編寫下去，編的時候由全班學生共同來玩“故事接力”賽，即一個同學寫（說）了開頭，另一個同學接著故事寫（說）下去，再由另一個同學接著第一個同學的寫（說）下去……這樣以游戲的形式引起了學生較高的興趣。

課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場。因此，在語文教學中教師要積極創(chuàng)造和提供機會，讓學生動腦、動手、動口、動筆參與語文實踐活動，才能全方位地訓練學生能力，特別是充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造能力，使學生在平時的學習生活過程中舉一反三，合理地遷移運用學過的知識。